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任务型教学在英语课堂上应用 　　任务型教学（Task-based　Language　Teaching）是20世纪80年代兴起的一种以任务为中心的外语教学法。目的是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。它以设计、执行和完成“任务”为教学的主要手段和目的，把学习者个人的经历作为课堂教学的重要因素，关注学习者的学习过程。“任务型教学模式区别于其他交际教学模式最根本的特点就是它更强调采用具有明确目标的‘任务’来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。”它通过用英语对话、交流和意义创设等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，使学生通过用英语做事情去达到学习目标，实现跨文化交流和创新。学生在完成任务的过程中必须有思考的过程，即学生首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会英语语言形式，从而发展学生的英语语言能力，特别是英语交际能力。 　　1、“任务”的含义与设计框架 　　1.1“任务”的含义 　　“任务型”教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生一有了具体的动机就能自主地学习，主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。形象地说，就是“为用而学，在用中学，学了就用。” 　　Rod　Ellis　提出“任务”有以下特征： 　　1）以意义为中心，有明确的目的，重视学生如何沟通信息； 　　2）与生活中的语言活动相似，能引起学生的共鸣，能激发学生积极参与的欲望； 　　3）“任务”是一个工作计划。在这个计划中规定了参与者的活动内容和规则； 　　4）“任务”总是要训练参与者听说读写等能力的其中一项或几项； 　　5）“任务”的执行需要参与者的认知能力。比如选择，分类，排序，推理，评价等； 　　6）　“任务”的设计和执行应注意任务的完成，往往有一个结果。“任务”所完成的结果是评估“任务”成功的标志。 　　Nunan提出以下任务型语言教学的几条原则： 　　1、言语、情景真实性原则（The　authenticity　principle　） 　　言语、情景真实性原则涉及两个方面：一是所教语言的材料要尽可能真实；另一方面是任务的设计要提供给学习者明确，真实的语言信息，使学习在一种自然，真实或模拟真实中体会语言，掌握语言的应用。任务的设计要与学生的实际生活及社会生活结合起来。 　　2、形式一功能性原则（The　form-function　principle　） 　　任务的设计注重语言形式和语言功能的结合，旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养其运用语言功能的能力。 　　3、任务相依存性原则（The　task　dependency　principle　） 　　所设计的任务应由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。任务犹如阶梯，相互依存，节节升高。学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，使教学阶梯式地层层递进。 　　4、在做中学原则（Learning　by　doing　） 　　自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了预定的学习目的去展开有意义的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。学生仍然需要学习语法知识和记忆单词，但知识的掌握不是单纯通过教师的讲解，而是由学生通过运用去体会与内化。 　　5、脚手架原则（Scaffolding　） 　　语言教学要给予学生足够的关注和支持，就像建筑楼房时的脚手架一样。要让学生在初学时感觉到成功和安全。大人教小孩走路时，不可能期待孩子一开始就走得非常好，大人总是牵手让孩子走一段时间，才能放手让孩子自己走。学习语言的过程也是循序渐进的，我们应该给予足够的支持。 　　其中，真实性原则应该是实施任务型语言教学的关键。 　　综上所述，任务型语言教学的理念从原则上讲是强调任务的真实性，并以任务链的方式来加以实施。从其实施的特点来看，任务型语言教学注重合作、互动的学习过程，师生互动，生生互动，以达到语言教学所要达到的目标，而其中教师在这种新型的教学模式应该起到积极而重要的作用。 　　1.2　“任务”的设计框架 　　Wright　曾提出在设计“任务”时输入和指导性的问题是“任务”的两个主要因素。Rod　Ellis　认为“任务”的设计过程很重要，他提出了“任务”的设计框架：（Rod　Ellis） 　　设计特点 描述 　　目标 “任务”的主要目的（例如：练习精确描述物体的能力，练习定语从句） 　　输入 口头或非口头的信息（例如：图片，地图，文本） 　　条件 信息