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任务型教学在大学英语课堂中应用 　　摘 要： 任务型语言教学法是以“语言习得”为理论基础，以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就的先进教学模式。本文通过对相关理论的学习和理解，结合自己的教学实践，对大学英语任务型课堂教学模式进行探讨，阐述了自己在任务型教学中的实践和体会。 　　关键词：任务型教学 大学英语教学 教学要求 任务 实践 　　 　　2004年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求（试行）》，规定大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。面对新的改革，传统的以单词的记背、语言点和语法知识的反复讲解和强化训练为重点，教师“唱独角”，课后死记硬背，“题海战术”的课堂教学方式限制了教学的主动性和创造性的发挥，束缚学生的多方面综合素质的发展，其结果必将成为这种新的考察体系下的牺牲品。 　　提倡任务型教学，使学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能、获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和运用英语进行交际的能力，为终身学习和发展打下良好的基础。 　　 　　1.“任务型教学”的构成 　　 　　英国语言学家Jane Willis (1996)提出了任务型语言教学模式的大致结构。她认为以任务为基础的学习包括三个阶段。 　　任务前（pre-task）：教师向学生介绍主题和任务，帮助学生理解任务的指令和做好准备。 　　任务中(While-task)：在此阶段，让学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。 　　任务后(Post-task)：学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。 　　 　　2. “任务型教学”的基本原则 　　 　　任务型教学的理论基础是“输入与互动”，强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果。学生通过可以理解的输入与输出的对话性互动，来完成老师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。任务性教学应遵循以下原则： 　　2.1 真实性 　　教师应充分把握教材、创设密切联系学生生活、学习经历和社会实际的语言情境，使学生感到学习就是生活，生活就是学习。学生在课堂上完成的真实的交际任务越多，学生使用现实生活语言的机会也就越多，运用语言交际的能力也就越强。 　　2.2 递进性 　　任务的设计还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。 　　2.3 实用性 　　任务型活动的目的是培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用语言的能力。语言情境、语言形式等要符合交际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。 　　2.4 延展性 　　在任务型教学中“表达”突出了，活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多，“为用而学，用中学，学了就用”。教师结合学生实际，也可以根据教学内容的需要将任务延伸到课外，丰富教学内容，创造运用英语的机会，给学生提供展现学习成果的机会。 　　 　　3.“任务型教学”的实践探索 　　 　　在任务型课堂教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列。要使学生在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力，而不仅是现成的语言知识点。这样，随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。 　　下面以《全新版大学英语综合教程1》Unit2 Friendship为例来说明任务型课堂教学设计。 　　任务前（pre-task）： 　　1. 引出话题。 　　Ask the students by the question “Do you often write to your friends?” 　　2. Oral presentation： 　　Ask some students to give reasons for writing or not writing letters and to talk about their understanding about friendship. 　　任务中 (While-task)： 　　Task 1：to skim the text and find out how many questions the narrator asked the cabbie a