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工学结合视野下学生骨干培养研究 　　摘 要：“工学结合”人才培养模式的改革发展是认识和理解高职教育发展的一个过程。新时期，以社会实践的大背景为切入点，依托校企合作平台，探索与时俱进的学生骨干培养途径，是高职团学工作的必然要求，也是反映人类社会进步的实质性举措。 　　关键词：工学结合；人才培养；校企合作；学生骨干 　　一、现代高职院校人才培养模式探索 　　改革开放的深入发展，使得一大批企业获得了长足发展的机遇，并逐渐成长为具有战略性眼光的企业，它们不但掌握了先进技能和技术标准，还具有与国际接轨的实力，由此，这些企业对人才的类型和规格提出了更高的要求。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”[1]，在此大局势下，高职教育需对接社会和政府的要求，构建新型人才培训培养模式，以适应时代实际要求。培养掌握丰富的理论水平与新型技术相结合的人才，是适应转型期经济社会发展的需要，也是促进学生综合发展，全面贯彻落实以人为本的科学发展观的本质要求。高职教育的发展，在提高广大人民群众的知识技能水平的同时也为国家输送了大批的知识技能型人才，不但为农村劳动力向城市和非农产业转移提供了支持，也为国民经济的发展提供了基础人才保障，在促进人本教育以及教育公平中具有不可替代的作用。 　　让学生获得从事一门职业的能力是现代高职教育的重要目标之一，只靠在校期间的理论学习和实训技能培养是不足以将学生塑造成适应新时期社会需求的技能型人才，反之，单一的依赖社会实践经验的积累又不利于提升学生的思想素质和理论素养，只会给学生带来狭窄的眼界等问题。高职学生培养应包括理论知识水平、实操技能和企业工作经验的反思。学习知识技能与获取相关企业工作经验相结合，这也是当代高职教育深入改革发展的共同方向。我们称之为“工学结合”，“即工作和学习相结合、企业培训和学校教育相结合” [2]，也是将传统的学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”。经过多年的努力，校企双方在“人才”问题上逐步探索到了共同点，这为双方深度合作提供了广大的空间和彼此的认同。校企合作是综合运用企业和学校两种不同的教育资源环境的大融合，采取理论教学与学生参与企业工作有机结合的方式，采取理论教学与实践教学一体化的方式，通过校企双方相互支持、相互渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，培养出具有较高职业素质和创新能力人才的办学形式。这种人才培养模式包括四个层次： 　　一是主体上，以企业（行业）为主体，职业院校为基础，校企双方分工合作、各展所长、共同育人和共担风险。 　　二是对象与师资上，学徒具有双重身份，接受两类教师的教育。即在校是正式学生，由学校派专业理论知识方面的教师，进行相关专业理论知识的教育；在企业是正式员工或准员工，由企业派实践经验丰富的师傅，在企业岗位上进行相关技能方面的培养培训。 　　三是学习方式与时间上，以“学校课堂教育+岗位师带徒技能培训”相结合为主要方式，工学交替，半工半读，既继续发挥传统学徒制师傅带徒弟的手把手、一对一的优点，又充分发挥学校教育课堂班级授课制的长处，进行集体授课。 　　四是学习内容上，以“知识+技能”为主要内容，是理论与实践的结合，职业与专业、岗位与课程的完全对接和融合，并将职业技术与职业精神贯穿于育人全过程，促进学生在多岗位上学习，切实提高学徒的就业基础能力、岗位核心能力、职业迁移能力，适应现代化规模大生产的需要，培养既有较强的文化理论知识、专业知识，又有较高技能水平的实用人才。 　　二、“工学结合”背景下学生骨干培养的若干思考 　　1、关于学生骨干角色转换适应力的思考 　　在“2+1”、“1.5+1.5”或是“1+1.5+0.5”等工学结合培养模式下，大多数学生骨干对于角色转换的心理落差比较大。其主要表现有，其一，由原来在校的骨干分子变成企业里面被支配的一员，失去了原有的在学生群体中分配工作的主干地位。其二，学生骨干也不乏是温室培养起来的独生子女，心理承受及调整能力较低，对在企业实习中遇到的困难和挫折的应变解决能力较差。其三，在校养成的“学生官”意识较强，学徒角色转换适应较慢，缺乏沟通与合作精神的个人表现欲望强烈，常常自以为是，一旦自己的工作学习被误解时，就会一蹶不振。 　　2、关于学生骨工作干能力的思考 　　学生骨干培养的宗旨应是具备健全人格的全面发展的高素质技能型人才，特别是结构化的系统能力养成。在校期间，通过本职岗位的工作获取提升自身综合理论水平和工作能力资源是学生骨干参与学校学生管理工作的起点和归宿。但是，一部分学生骨干对自我价值的认识和理解是存在偏差的，他们误以为自己是与众不同的一个群体，在个体价值的自我实现上片面的强调个人能力发展，只注重