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反思性教学在课堂中有效运用 　　现代认知心理学认为，教师的教学活动有5个系统。即：目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统，其中监控系统处于核心和支配地位。而在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过“问题――尝试――反思――新问题――调整――反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。所以教师教学监控的核心是“反思性思维”，教师监控能力体现在课堂中的“反思性教学”有效运用中。 　　 　　1　用心体会，发现问题 　　 　　发现问题是实现“反思性教学”的首要任务。教学中的问题，往往具体表现在教师教学行为的明确性，教学方法的灵活多样性，调动学生学习积极性手段的有效性，教师在课堂上所有活动的取向性，学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面。 　　课堂教学中最常见的问题，主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。在目前教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”。 　　例如，“心脏结构”的教学，有的学生半节课就可以掌握得非常好，但有的学生需要1课时甚至2课时，这些学生对心脏的“左心房、左心室、右心房、右心室”以及心脏的4个房室上所连的血管常常张冠李戴，一笔糊涂帐。如何使这种“吃不饱”与“吃不了”现象得以缓解，需要教师细心体会，对自己的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价。对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题。 　　经过“反思”，我发现有不少学生不能想象心脏在人体是如何“放置”的，心脏的4个“房间”的位置怎样，“房间”之间是怎样连通的，“房间”上所连的血管是如何走向的，问题的症结都在于空间立体感不强。怎样才能让他们学到一个“空间立体”的心脏呢?我想到了如下办法：我把心脏的模型捧在胸前，摆成在人体内自然位置的模样，然后对学生说老师是一个拥有一颗“大心”的人，学生对此都异常开心。接着我让学生找出心脏的“上下、左右、前后”，找找各有什么特征，对能找出很多特征的学生当场进行表扬。在学完结构后，又用如下语句进行总结：“上房下室，房连静，室连动，左心室连主动脉，左心房连肺动脉；右心室连肺动脉，右心房连上下腔静脉”，琅琅上口并有助于记忆。最后让学生以草图形式画出心脏的结构，这样记忆就更深刻了。这种方法让学生看到了“实实在在的人体中的心脏”，由表及里，由外而内，符合了学生的认知规律，学生动脑、动口又动手：调动了各种感官的作用，效果比以前的纯粹识记法要好得多。 　　教师要上好一节课，就必须对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理中，还表现在课堂教学之前的计划、准备以及教学结束后的回顾中。譬如。课前教师可以预计课堂教学过程中可能出现的各种情况，以及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果。课后教师可以对教学目标是否明确。是否从学生实际出发，教材的呈现是否清楚合理，教学是否得法等方面的分析。 　　总之，只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，为进一步解决问题打好基础。 　　 　　2　悉心沟通，尝试改进 　　 　　尝试改进是在搞清了教学的问题所在后，教师对自己教学中存在的问题所进行的主动寻求原因，并尝试改进、纠正和调节的过程。这一过程主要表现在教师对教学各环节的用心体会，根据发现的问题寻求问题出现的原因，并据此有针对性地及时调整自己的教学活动。尝试使用新的教学方法或补救措施。使课堂教学达到最佳效果。 　　成功地寻找出问题症结所在。往往与教师和学生的沟通程度有关。如果缺乏沟通，即使发现问题，也较难把握住问题出现的原因。更难提出较好的改进方案。例如，“基因在亲子代之间的传递”中有关“基因、DNA、蛋白质、染色体的关系”是教学中的难点，但难点的成因却有所不同。有的学生是由于缺乏必要的有机化学知识，因此不易理解组成这些物质的成分；有的学生是由于空间想象能力较差，对DNA双螺旋的空间结构较难展开形象思维，因而对DNA和蛋白质如何共同构成染色体理解较差。因此，同样是难点，解决的方法却不一样。因此，教师要会悉心与学生沟通。师生间沟通的方法很多，可以是言语的，也可以是非言语的。例如，在讲授孟德尔的豌豆杂交实验时，教师可以通过当堂提问、随堂练习以及观察学生的面部表情等，来了解学生是否真正掌握了相对性状、基因的显隐性的概念、分离规律的实质等，进而可以对教学进程作出正确的评价，同时有意识地调整教学计划和时间安排，以促进教学目标的达成。课堂教学中，言语与非言语交流可以帮助教师更好地明确教学中的问题。进一