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反思教学智慧下智慧型教师 　　[摘 要] 智慧型教师是一种教学综合能力的最高表现，反思则是智慧的必要前提。基于反思前提下的智慧型教师有着真、善、美；教、学、研等相结合的特性。教师要有意识地培养自身智慧，教师的反思始终贯穿于教学的始终，并反映在教学过程中。教师在基于反思的前提下通过改变观念，培养创造性思维；建立良好的个性心理品质；树立终身学习的目标等一系列途径逐渐向智慧型教师迈进。 　　[关键词] 教学智慧；智慧型教师；反思 　　[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 02-0063-03 　　21世纪的今天，智慧一词逐渐出现在人们的生活中，无论是生活智慧、学习智慧、还是教学智慧，都充分说明了智慧的重要性。教育需要智慧，让智慧回归课堂，使教师懂得合理开发与灵活利用自己的智慧，这是时代的要求。智慧型教师正是这一时代追求下的产物，是教师通过长期实践、反思下累积经验的结果。然而，教师是如何通过自身努力去习得这一智慧，如何从新手型教师向智慧型教师转变的，显然这一过程实属不易，而这一转变过程自然是离不开教师的反思活动的。教师应通过什么途径去成为智慧型的教师，这正是我们需要探讨的问题。 　　一 教学智慧与智慧型教师的关系 　　智慧如真理，来源于生活，却高于生活，也是人类完善自身的永恒追求。智慧是一门需要不断修炼的艺术，只有不懈努力的人才能获得智慧。众所周知，教学智慧是教师在教学活动中逐渐生成的，是教师在所积累的知识基础之上通过实践和反思而获得的一种智慧。教学智慧也是教师综合能力的体现，它并不是指某个单方面的个体，而是教师对未知教学过程的一种预测和假设，并利用教育机智对教学活动中的突发情况进行灵活处理、以恰当的方法引导学生的一种综合能力。 　　教学智慧是智慧型教师的前提和保障，它能指导教师灵活地运用各项基本技能，并在此技能上有所突破。教学智慧的习得并不是一蹴而就的，它需要通过实践日益积累。每一个新手教师都是在摸索与探究中熟知、吸收、实践、反思、总结这一过程中习得教学智慧的。不可否认，反思是教师获得教学智慧的重要途径，也是教师熟练运用各项综合能力的基本前提，是教学进步的阶梯。 　　二 反思教学智慧下的“智慧型教师”的特征 　　（一）智慧型教师 　　自古以来，智慧型教师都是对一个教师的最高称谓，是对教师能力的肯定。春秋战国，百家争鸣，可谓是我国学术最繁盛的时期。不得不提及的孔孟二人学有造诣，桃李满天下，皆贤者。他们二人实属智慧型教师的最好诠释。 　　但是人们对智慧型教师的释义却不尽相同，有人认为智慧型教师就是教师能正确地教学生。也有人认为“智慧型教师就是敢于尝试新方法的教师，他们“智慧”的标志就是富有特色的课堂教学设计、独特教学风格、先进教学理念等，智慧贯穿于他们整个教学过程之中。”简言之，智慧型教师是懂得如何开发和利用自己的优势去进行教学。具体是指具有高尚的道德品质及独特的教学风格，既能灵活地运用教学综合能力处理突发教学情境，又能通过反思实践教学中的问题总结出经验并妥善处理好师生关系的教师。智慧是一种由内向外散发的综合素养，通过教师转识成智的过程并以不同形式体现在日常教学情景中。而这一结果是离不开教师自我意识中的“反思”行为。 　　（二）基于“反思”的智慧型教师的特性 　　反思可称得上是智慧型教??的左右手，伴随智慧型教师发展的始终，也是教师专业成长的忠实记录者。同时它也体现在一系列教学活动中，例如反思教学理念、教学内容、教学手段、教学成效等等。因此，反思教学是智慧型教师成长的奠基石。在我看来，智慧型教师应具备以下特性。 　　1 智慧型教师应具备良好的专业基础知识及更广的知识面 　　专业基础知识是一个教师的必备技能，也是教师教学的基本前提。没有一定的专业知识和对教材不熟悉的教师是不可能很好地教学的，著名教育家杜威也曾提出：要想成为一个合格的老师，第一条件要追溯到他对教材具有理智的准备，他应该具有超量的丰富的知识。所以智慧型教师除了要掌握每门学科的基本知识和基本技能之外，还会在实践反思过程中不断丰盈自己的羽翼，进行多学科综合学习。 　　现在的教师大多数都是属于自己专业领域的奇才，只懂闭门造车，与其他学科的老师没有任何交流，这样很容易产生自大傲慢、目光短浅的心理，显然这样是不可取的。教师的智慧具有整体性，它是教师技能和教育素养的综合体现。一个智慧型的教师明白教育是不断变化发展且复杂的，对于教育他们有更深的见解力，他们善于在日常生活中反思自己，钻研教材，能够看到自己的不足，有意识地去弥补自己对其他学科知识的欠缺，例如目前信息技术的高速发展对许多教师就是一大挑战。所以智慧型教师要拥有更广的知识面，学习更多的理论与实践知识是尤为重要的。 　　2 智慧型教师应具有真、善