以史为鉴促进教育技术装备事业科学发展.docVIP

以史为鉴 促进教育技术装备事业科学发展 　　坚持教育优先发展，是始终贯穿于改革开放以来中国特色社会主义建设伟大实践的一条基本经验与战略。改革开放近40年来，党和国家高度重视教育事业，始终坚持把教育摆在优先发展的战略位置，使中国教育事业发生翻天覆地的巨大变化，13亿多人享有更好更公平的教育梦正逐步成为现实，中国特色、世界水平的现代教育逐步构建。 　　党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央，着眼统筹推进“五位一体”总体布局、协调推进“四个全面”战略布局，对教育工作做出一系列重大决策部署。在党的十九大报告中，在“提高保障和改善民生水平，加强和创新社会治理”部分，习近平总书记首先谈到的就是“优先发展教育事业”。十九大报告提出，要坚定实施科教兴国战略、人才强国战略等一系列重大战略，必须把教育事业放在优先位置，加快推进教育现代化，办好人民满意的教育。 　　教育优先发展对教育技术装备事业而言，既是重要历史任务，更是难得发展机遇。教育技术装备是教育现代化事业的重要组成部分。在教育优先发展的伟大实践中，教育技术装备无疑起着重要的条件和保障作用。教育改革事业发展也极大地推动了教育技术装备事业自身的变革和发展，为我国教育现代建设提供了有力支撑。 　　进入新世纪以来，中国教育事业规模不断扩大，现代化建设步伐不断加快，中国的教育技术装备事业随之得到快速发展。教育技术装备的投入、配置、规模总量、种类大幅增加，技术水平有了巨大提高；应用不断深化，逐渐全面涵盖各级各类教育教学领域，效率不断提升；教育信息化建设异军突起、快速发展，处于国际发展前沿。但相对于教育技术装备快速发展，教育技术装备发展理论和实践研究领域尚未能与之同步。在这一背景下，对教育技术装备发展研究开始引发越来越广泛的关注，逐渐提上日程。 　　教育技术装备发展研究，无疑包括对教育技术装备发展规律和历史过程的研究。当真正深入这一主题，才感到并不是一个简单或者单一的问题性研究，而是一个广泛的系统性研究命题，其广泛和深入程度涉及其与社会、政治、经济、国家发展战略的关系，与教育自身发展、科学发展、教育技术的关系。换言之，教育技术装备不仅是物质的、技术的、物理的、实在的，也是社会的、观念的、科学的、政策的、意识发展的产物；其不仅具有科学、技术、物理属 　　性，也有较强烈的社会属性，与科学发展、社会发展要求具有高度的关联和契合性。当然，依上述概念理解其他装备方面亦无不当，但相对于教育技术装备而言，这一色彩显然更为明显、更为强烈，这也是教育技术装备与其他如工程装备、军事装备、交通装备等相比的明显区别所在。 　　在讨论和形成这一主题的过程中，长期从事教育技术装备事业，对教育技术装备研究一直给予高度关注并产生过重要成果的专家、学者曾对此给予很多宝贵的建议，认为教育技术装备发展研究具有一定的紧迫性，因为这是一个需要填补的空白，从国际视野考察，尤其是在我国，鲜见系统性的专业研究；同时，实践发展要求理论研究同步发展，理论研究长期滞后不利于实践科学发展。基于此，教育技术装备发展研究首先应是一个追根溯源的过程――教育技术装备从哪里来？怎么来？现在在哪里？到哪里去？怎么去？以期通过这一过程性考察，梳理出教育技术装备比较清晰的发展脉络。有鉴于此，把教育技术装备研究的落脚点定位于装备发展的一般历史过程，依照线索分析方法，查找大量文献，根据文献及实践中的线索，辅之以调查研究、走访，通过纵向角度，考察教育技术装备本身的发展轨迹及其与其他方面的关联，揭示其发展规律。 　　本研究主题目标可简单表述为：通过教育技术装备的产生和发展的历史考察，还原教育技术装备的发展过程及历史地位，探求教育技术装备的一般规律。这里所说的教育技术装备主要是指与一般教育教学最直接相关的通用设备、仪器设施，某些专业性比较强、应用于特定领域的教育技术装备，包括教育技术装备的地位、功能以及作用等方面的研究考察，?榧?中主题，则不得不有所忽略，留待今后深入考察研究，同时以便在记述中有所取舍。 　　概括而言，教育技术装备是在近代教育变革和科学革命背景下产生的，在科学与教育共同生长的初期，教育技术装备与科学仪器设施就没有明显分界，相互联系、相互促进和转化，互为你我。随着科学与教育的发展，教育技术装备与科学仪器设施逐渐分化，形成工具性与知识载体、知识传承手段各自相对独立的两种不同的形态，教育技术装备亦随之成为教育业态构成的一个组成部分，进而扩展至教育的全部应用领域。但教育技术装备与科学仪器设施仍相互关联，亦随应用需要、环境条件的变化而相互转化。 　　起源于欧洲16世纪文艺复兴时期近代教育变革的教育技术装备，到19世纪末已发展成为品种丰富的体系，涵盖各个领域，不同品种类别繁多，而且有不断出现的新品类进入其中，目前还无法做到详尽统计。依用途及其功能属性，