以数学核心素养发展为导向的翻转课堂初探.docVIP

以数学核心素养发展为导向的翻转课堂初探 　　数学核心素养是适应学生个人终身发展和社会发展需要的“必备数学品格”与“关键数学能力”。[1]如何发展学生的数学核心素养，已成为目前摆在教育工作者面前的一个重要课题。时下，正在兴起的翻转课堂本土化创新――微课程教学法，以学生的核心素养发展为本，能提升学生的综合实践创新能力。毫无疑问，翻转课堂是破解这一课题的良策。下面，笔者以苏教版五年级下册《复式折线统计图》翻转课堂教学为例，对此展开初步探索。 　　探索“真问题”，引导自主学习 　　数学学习中的“真问题”，一是源于真实生活中的数学问题，二是来自学生学习中亟待解决的问题，三是理解学习内容中的主要的、关键性的问题。在学生的课前自主学习中，教师要让“真问题”成为学生学习的导向。例如，在学生课前自主学习《复式折线统计图》这一内容时，教师可以让如下几个问题成为学生自主学习的导向，以帮助他们认识理解复式折线统计图。 　　首先，复式折线统计图是把表示两种不同变化数量的折线，画在同一幅图上。因此，在研究复式折线统计图时，必须先解决“在同一幅统计图上，怎样区别两种不同变化数量的折线”这一问题。 　　任务一：教师根据学校五年级男生、女生入学以来平均身高变化情况统计表（如表1）中的数量，在统计图上画出了两条都是虚线的折线，但不能区分两条折线表示的是哪种变化的数量（如图1）。请你在统计图上改一改，把这两条折线区别出来。除了你在图上运用的方法外，还有什么其他的区别方法呢？ 　　其次，聚焦复式折线统计图的“图例”，让“复式折线统计图中的‘图例’有什么作用”这一问题成为引导学生深入研究复式折线统计图的导向。学生充分利用任务一的学习素材，结合具体情境，对此问题展开探索并回答。 　　任务二：在任?找恢械母词秸巯咄臣仆忌险业健巴祭?”，并把它圈出来。说一说，“图例”在复式折线统计图中有什么作用？ 　　再次，在学生对复式折线统计图有一定了解后，通过对比单式折线统计图与复式折线统计图，让学生回答“复式折线统计图中的‘复式’表示什么意思”这一问题。 　　任务三：图2是“单式折线统计图”，图3是“复式折线统计图”，比一比、说一说，“复式”表示什么意思？ 　　最后，让学生在认识复式折线统计图的基础上，观察不同折线所表示的数量变化。让“复式折线统计图中两种不同的数量是怎样变化的”这一问题引导学生运用折线统计图获得数学信息。 　　任务四：根据图3回答如下问题。 　　（1）实验开始后的第60分钟，两个杯中的水温相差多少摄氏度？第120分钟呢？ 　　（2）不锈钢保温杯中的水温下降到70摄氏度大约经过多少分钟？陶瓷保温杯呢？ 　　（3）哪种保温杯的保温性能好一些？从图中你还能知道些什么？ 　　通过一系列问题探究，引导学生展开对复式折线统计图层层深入的认识，达成如下三个自主学习目标：①运用“图例”直观地表示出两种数量变化的折线。②与单式折线统计图比较，理解复式折线统计图中“复式”的含义。③借助折线，能说出复式折线统计图不同数量的变化与对比情况。 　　在翻转课堂的“课前自主学习”模块中，以“达成目标”为追求，以“主要问题”为导向，以“学习任务”为驱动，创设愉快、有意义、有成就感的课前学习情境，让学生经历“真问题”的探究过程，有助于激发学生的问题意识，增强他们解决问题的能力。英国学者Paul Ernest在《数学教育哲学》一书中明确指出“问题是数学发展的生长点”。发展学生的核心素养，离不开对问题的思考、探索与解决，正所谓“学起于思，思源于疑”。因此，围绕学生学习内容中有意义、有价值的核心问题展开探索，能为学生数学核心素养发展铺平道路、夯实基础。 　　开发“资源包”，助力广泛学习 　　翻转课堂翻转的是教学结构，即把主要在课堂学习知识、在课外内化知识的教学模式颠覆为主要在课外学习知识、在课堂内化知识的教学模式。而教师在学生课外学习知识的过程中，除了提供自主学习任务单对学生进行科学、合理的学习规划外，只针对学生在学习过程中可能出现的困难，提供有效的学习帮助。因此，教师需要精心设计帮助学生自主学习的各种优质学习资源，形成“资源包”，让学生能根据不同的自主学习需求，在丰富的学习“资源包”中获得个性化的学习帮助，从而促进对所学知识的深入理解。 　　在微课程教学法配套的学习资源中，最出彩的就是微型教学视频，即微课。它是以教学视频的形式帮助学生完成自主学习任务单中任务的配套学习资源[2]，在信息技术飞速发展的今天，录屏、拍摄、软件生成等多种方式为微课制作提供了丰富的选择。就本节课而言，为了满足学生个性化学习的需要，笔者选择使用story line2课件开发工具制作微课，以增强学生在观看视频时的互动性，并能在不同问题的节点学习中灵活地实现跳转与选择。在微课的内容设计上，主要有