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五年制高职护生谦虚心理品质培养实践研究 　　摘 要：目的 该研究通过自行设计的系列活动，培养五年制高职护生谦虚心理品质。方法 将400名五年制高职护理专业学生作为被试，每个年级100人，均随机平均分到实验组和控制组，对实验组实施谦虚心理品质培养活动。采用《中学生自谦量表》对两组分别进行活动前和活动后测量。结果 （1）活动后实验组谦虚得分显著高于控制组，但年级之间有差异。（2）活动后实验组谦虚得分显著高于活动前，但年级之间有差异，控制组则无显著变化。结论 谦虚品质培养活动有效地提高了五年制高职护生的谦虚水平，但对高年级的教育效果更明显。 　　关键词：五年制高职 护理专业 谦虚 培养活动 　　中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（a）-0170-03 　　“谦虚”是中华民族的传统美德，也是中国人最重要的道德素养之一。“满招损，谦受益”，骄傲自大容易使人遭受挫折，影响前途；谦虚者乐于学习他人，人际关系和谐。积极心理学将谦虚列为人类的15项积极心理品质之一[1]，归属于六大美德中的节制美德。是指做人低调，愿意接纳他人意见，能够承认自己错误，并不满足于现状，积极进取的行为方式[2]。 　　对某卫校五年制高职护生的调查发现，谦虚是发展最差的积极心理品质[3]。该研究设计了一系列培养活动，着力提升五年制高职护生的谦虚水平。 　　1 谦虚培养活动方案 　　（1）高职生自我意识团体辅导（每月1次，共5次）； 　　（2）收集谦虚名言警句100句； 　　（3）收集名人谦虚故事； 　　（4）大讨论：谦虚与自信（撰写心得体会）； 　　（5）“谦虚与自信”征文比赛； 　　（6）“谦虚与自信”演讲比赛； 　　（7）辩论赛：“酒香不怕巷子深”vs“酒香也怕巷子深”――自负还是谦虚。 　　2 研究对象与方法 　　2.1 研究对象 　　在一、二、三年级（中职阶段）和五年级（高职阶段）分别随机抽取100人，通过抽签随机平均分到实验组和控制组，每组50人，两组总数均为200人。实验组男生8人，女生192人，年龄为14～22周岁，平均（17.23±1.89）周岁；控制组男生11人，女生189人，年龄为15～23周岁，平均（17.56±1.98）周岁。 　　2.2 研究过程 　　实验组和控制组在活动前后均完成《威廉斯创造性个性倾向量表》。实验组接受为实验研究目的而设计的谦虚培养活动，控制组不接受实验处理。 　　实验组活动时间根据年级分为两种情况：全年均在校的一、二、三年级为2015年10～12月及2016年3～4月，历时4个月；五年级因第一学期在实习，培训延期至返校后开展，具体时间为2016年3～5月，历时3个月。四年级因中途需离校实习，无法参加全部活动，故未参加该项研究。 　　2.3 研究工具 　　《中学生自谦量表》[2]由15个条目3个维度构成，分别是低调性、进取性和接纳性。低调性是指不吹嘘自己，不刻意寻求他人注意的行事方式；进取性是指不满足于现状，有进一步学习的愿望；接纳性是指愿意接纳他人意见并能承认自己的错误和局限。该量表为5级量表，“完全符合”记5分，“比较符合”记4分，“不确定”记3分，“比较不符合”记2分，“完全不符合”记1分。 　　2.4 研究程序 　　以年级为单位，采用统一指导语和无记名方式集体施测，用SPSS 16.0对数据进行统计分析。 　　3 研究结果 　　3.1 五年制高职护生谦虚品质发展年级差异 　　中职阶段3个年级在各维度和总分上均显著低于同龄高中生的谦虚水平[2]。单因素方差分析表明，除进取性外，低调性（F=2.88，P0.05）、接纳性（F=3.56，P0.05）和总分（F=3.63，P0.05）都存在显著年级差异，且各维度得分和总分均随年级升高而提高。事后检验发现，五年级的低调性、接纳性和总分均显著高于一年级（P0.01）和二年级（P0.05）（见表1）。 　　3.2 活动后实验组与控制组谦虚得分比较 　　采用独立样本t检验对实验组和控制组的活动前后数据进行检验，结果显示，前测中各年级两组在各维度和总分上均无显著差异（P0.05）。后测时在低调性（t=4.47，P0.05）、接纳性（t=1.22，P0.05）和总分上（t=1.74，P0.05）与控制组无显著差异；二年级两组在进取性上也无显著差异（t=1.54，P0.05）（如表2），表明教育效果不如高年级。 　　3.3 活动前后实验组谦虚得分比较 　　采用配对样本t检验对实验组活动前后数据进行统计分析，结果表明，实验组整体活动后在低调性（t=-6.38，P.05）和接纳性（t=-1.51，P0.05）的前后测得分无显著变化（如表3）。 　　4 讨论 　　谦虚是大五人格里宜人性