合作一抗辩式教学模式在专业课教学中探索与实践.docVIP

合作一抗辩式教学模式在专业课教学中探索与实践 　　摘　要:针对传统的“传递一接受”式单一课堂教学模式存在的不足,结合专业课教学实践中的探索,引入“合作一抗辩”式教学模式的概念,论述该模式的理论依据,并对其专业课教学实践方案的三个阶段进行详细介绍,总结出“合作一抗辩”式教学模式的学生主体性、教学方法多样性、合作抗辩广泛性和成绩考核独特性的特点,以期有助于人们对高等教育改革的深入思考。 　　关键词:合作;抗辩;教学模式 　　 　　中图分类号:G64 　　文献标识码:A 　　文章编号:1007-905x(2010)04-0203-03 　　 　　随着我国经济的快速发展,社会上对专业应用型、创新型人才的需求急剧增加,这对高等院校的人才培养提出了新的、更高的要求。然而,我国现行的高等教育体制在人才培养上与这种需求相距甚远。其中,在高等教育教学过程中长期占据主导地位的传统教学模式――“传递一接受”式的单一教学模式尤其不能适应这种需求的变化,日益暴露出种种弊端。近年,高等教育工作者已敏锐地意识到了这一点,部分教师开始在教学过程中结合专业课的学科特点,进行有益的尝试和探索,提出了一些新的课堂教学模式,如顾客导向式教学模式、双主体互动式教学模式、探究式教学模式等。但是相对于中小学深入有效的教育教学改革,大学的课堂教学模式改革显得尤为薄弱。因而如何结合当前的社会实际,加大教学研究力度,深入进行课堂教学模式的创新改革,培养高素质的本科毕业生,是每一个高等教育工作者不可推卸的责任。 　　 　　一、传统课堂教学模式的弊端和改革的必要性 　　 　　所谓课堂教学模式是指教师组织课堂教学的基本程式,它是以课堂教学为中心的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等若干教育因素的综合。传统的课堂教学模式是新中国成立后至今一直在我国高等教育界所通行的一种教学模式,这种教学模式的突出特点是以教师为中心,即强调教师在教学中的中心地位,整个教学活动过程都由教师安排,是典型的“传递一接受”式的教学模式。随着我国高等教育的迅速发展,传统课堂教学模式在师生关系的定位、教学目标的确定、教学方法的运用以及教学评价的设置等方面所暴露出的缺陷受到了越来越多的质疑和批评。 　　 　　(一)传统课堂教学模式不利于学生主观能动性的发挥 　　传授式教学模式在我国有着悠久的历史和传统,正所谓“师者,传道授业解惑也”。因而,教师是课堂教学的中心和主体,教学目标的确定、教学内容的安排、教学过程的设计、教学方法的运用等一切课堂教学因素都由任课教师来完成,教师成为课堂的主宰,学生是教师安排的被动接受者,完全忽视学生的认知主体作用。在课堂上,除非老师主动提问,否则是不允许学生随意打断教师的讲课,提出自己的问题和不同观点的,长此以往,绝大多数学生逐渐养成了一种不爱问、不想问也不知道要问什么的麻木习惯,非常不利于学生主观能动性的发挥,更谈不上创新思想和创新能力的培养了。 　　 　　(二)传统课堂教学模式不利于学生专业学术视野的开阔 　　长期以来,我国高校的专业课教学是按照教学大纲组织课堂教学,而教学大纲则是依据选择的教材由任课教师自己编定的,教学大纲对于在既定课时内需要完成的教学内容规定得比较细致,教师为了完成这些相对比较稳定的教学内容,在有限的课时内大多是按照课本按部就班地进行知识传授,生怕遗漏掉一项教学要点,教学的自主性大打折扣,教师对于专业学科的纵深背景、学术前沿和自己的学术观点自然就无暇顾及,至于引导学生独立地进行专业探究性学习和创新性学习就只能推到本科毕业以后了。 　　 　　(三)传统课堂教学模式不利于学生的职业技能训练和综合能力的提高 　　在传统课堂教学模式下,教师往往强调学生的任务就是要消化、理解老师在教学过程中所讲授的内容,记住并熟习课堂教学的知识点,把学生当做课本知识、前人经验的存储器,甚至认为课堂教学就是书本教学,专业技能训练和综合能力的发展应该放到专业实习阶段或者是毕业以后到社会上去完成,在专业课堂上没有必要给学生留出技能训练和能力提高的空间。然而事实是,按照现代的先进教育理念,教学过程本质上不再是一个单纯的知识传授过程,而是融知识传授、技能训练、能力培养为一体的综合培养过程。显然,以教师为中心的“传递一接受”式的单一课堂教学模式已经不适应现代社会高等教育变革的发展情况了。 　　 　　(四)传统课堂教学模式不利于对学生学习情况的全面评价 　　在高校传统教学模式中,期末闭卷考试是一个关键环节,它是考核学生课程学习情况的唯一手段,也是评价学生能力水平的重要标准,甚至是考核教师教学质量高低的主要尺度。有了这样一个最终目标,教师的教学过程围绕着考试来安排,学生的学习活动也以考试为中心来展开,与考试无关的内容进入不了老师的课堂教学,自然也就不再是学