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以幼儿发展为本的区域游戏观察 　　2001年9月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），历经十多年改革，以幼儿为本，游戏是幼儿园的基本活动的理念已促使学前教育发生重大转变。而《3-6岁儿童学习与发展指南》则告诉我们，以幼儿发展为本，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。这一理念要切实转变到课程游戏化实施中，《指南》强调区域游戏是幼儿通过游戏进行的自发学习。但是，如果没有教师的介入和指导，对幼儿的发展是有区别的。因此，教师如何用教育的眼光来观察幼儿的游戏行为，在最适宜的时候推进幼儿的发展，成为教师迫切需要掌握的技能和尤为重要的任务。 　　一、树立以幼儿发展为本的理念 　　（一）关注幼儿学习与发展的整体性，促进幼儿身心全面协调发展 　　《指南》在“说明”中指出的“要关注幼儿学习与发展的整体性”的“整体性”是包含了“幼儿的学习与发展的过程具有整体性”和“幼儿的学习与发展的各个方面具有整体性”两层意思。对幼儿进行观察时，尤其要重视幼儿全面整体的发展。然而，教师最常见的偏差有： 　　一是教师不把幼儿五大领域的发展看作一个整体，而是割裂开来，对幼儿的某个行为表现做单方面的观察。例如：对幼儿的说话，教师只单纯观察其语言能力和表达水平，而没有关注其说话内容中所包含的生活经验和兴趣爱好，也没关注幼儿在表达中的自信心表现，从而忽略了语言发展与生活认知、语言发展与社会性发展之间的关联。 　　二是忽视一日生活各环节所蕴含幼儿的学习与发展价值，缺乏在幼儿一天所有经历中进行观察，只侧重某些环节。例如：幼儿喝水、盥洗等生活环节的健康意识与习惯养成，老师关注得少；又如：幼儿在生活中的偶发性事件所呈现出的态度与行为是最能看到幼儿各方面的发展，但老师常常熟视无睹或视而不见听而不闻。 　　综上所述，关注幼儿学习与发展的整体性，要重视幼儿的全面发展是教师对幼儿观察之价值定位所在。 　　（二）尊重幼儿发展的个体差异，应支持和引导幼儿在原有水平向更高水平发展 　　实践中，教师都知道幼儿发展存在着个体差异。在幼儿观察中，不自然地将幼儿做盲目、简单的比较，设定同一标准去审视和判断幼儿发展的高低与快慢。很显然，这是违反幼儿发展规律甚至影响幼儿发展的，这根本谈不上以幼儿发展为本。杰出的教育家蒙台梭利提出的“尊重孩子的成长步调，根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施教，不搞‘一刀切’式的教育。” 因此，教师在对幼儿进行观察时，应对每个幼儿都有一个比较完整的了解，观察、了解幼儿是我们实施教育的出发点，促进每个孩子在原有水平上获得发展是我们实施教育的落脚点。对幼儿观察应包括幼儿的兴趣、爱好、性格、能力以及发展的优劣势，并依据此帮助幼儿发挥优势，改进劣势，获得全面的发展。 　　（三）理解幼儿的学习方式和特点，要珍视游戏和生活的独特价值 　　树立以幼儿发展为本的观念，使我们更关注幼儿的个性与需要，尤其更关注孩子探究这个世界时所呈现出来的充满好奇与探索的欲望。逐渐，我们发现孩子最真实、自然和全身心投入是在他们的游戏和生活中，幼儿学习的方式与特点就是在生活和游戏中进行有意义的自我建构。美国著名哲学家、教育家约翰?杜威提出的“教育即生活”和“学校即社会”两个关于教育本质的观点，也告诉我们尊重幼儿的学习方式与特点是关乎“幼儿为本”理念的实践取向问题。那么，我们在建构整个课程时，目标、内容需要更生活化，组织形式也要更游戏化，而观察同样应重视对幼儿生活与游戏的研究，不单在幼儿生活和游戏中去观察他们，而是先为他们创造生活和游戏的条件，让幼儿能在当中发挥主体地位，而教师在保证幼儿快乐生活和游戏中，进行积极而适宜的引导。 　　二、利用《指南》观察幼儿的实施路径 　　（一）以目标观察和游戏中生成观察目标去全面了解和分析幼儿 　　幼儿园活动区域的划分有很多种，划分后的活动区都投入相应的游戏活动材料，幼儿的区域游戏就是与环境、材料、同伴的互动中进行的，教师对幼儿的观察应该围绕这几个因素进行。然而，幼儿并非按部就班地进行游戏，自由、自发和自主是幼儿游戏的本质特征，幼儿是根据自己的水平、兴趣和需要进行游戏的。同时，我们也清楚幼儿的学习与发展是具有整体性的，他不会单独一个一个目标地有序实现。那么，教师在设定区域活动观察目标时要清楚这两点：一个活动能体现多个目标的发展；一个目标在多个活?又惺迪帧Ｒ簿褪撬担?教师应有观察目标，但也能在活动中发现有价值的内容而生成观察目标，以对幼儿有整体和全面的了解。有目标的观察，我们可以依据幼儿近期发展目标，及不同区域所侧重指向的目标而设定。例如，一个刚入园的小班幼儿，教师在建构区主要计划观察幼儿对玩具材料的兴趣、选择材料的多样性、小手协调能力、专注游戏时间等。但是，在一次游戏活动中，教师发现几个幼儿把建构材料串起来当作首饰，戴在自己