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“点滴之声”思“回荡之音” 　　摘 要：通过对近几年来教学实践中出现的历史问题结论化、标签化、唯教材论、思维角度单一、对知识理解不全面等问题的分析，结合典型例证，对教材进行了再解读。在历史问题的设计中应既立足于教材，又高于教材，坚持“求真”精神，敢于质疑教材，注重历史问题的内涵与外延，把握历史横向联系、纵向联系、勾画思维导图等节点，以实现学生历史知识点由“孤立”到“联系化”、由“散乱”到“条理化”的转变，并让“概念”“精确化”、让“结论”“时代化”、让“图表”“通透化”、让“冷”“阳光化”。 　　关键词：高中历史；教材解读；历史知识；能力与方法；解题技巧 　　《普通高中历史课程标准》指出：“历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。”但在现实教学中，因诸多因素的制约，历史教材是教师和学生的主要教学资源。这样，“重视和回归历史教材，注重历史基础和主干知识，是提高历史成绩的前提与保障”逐渐成为许多学校、教师和学生的共识。然而，在具体实践过程中出现了诸如历史问题结论化、标签化、唯教材论、思维角度单一、对知识理解不全面等问题，而应对高考对学生解题能力的培养是当务之急。为此，本文结合近几年笔者教学的实践经验，围绕以上问题，以典型例证来谈谈历史教材的再解读。 　　一、高中历史教材再解读的实践探究 　　1.让“孤立”“联系化” 　　历史教材中的知识点不是单一存在的，它们总是在一定的历史场景之中，如何将有限的知识点联系起来，又不局限于教材，不仅是教师充实教学内容的手段，也是培养学生构建历史能力的关键。下面以例证1来进行解读： 　　例证1：有人认为俄国二月革命以来人们期待的宪政民主前景在1918年消失了。民主宪政消失是因为（ ） 　　A.列宁此时始喊出“全部政权归苏维埃”的口号 　　B.尚未被推翻的资产阶级临时政府负隅顽抗 　　C.宪政民主只能是资产阶级复辟的工具 　　D.苏俄建立了工农革命民主专政 　　反思我们教学过程在上到《俄国十月革命》时指出：二月革命推倒沙皇，两权并立路何方？四月提纲指方向；七月流血抛幻想；十月革命现曙光。这些知识点，学生通过学案导学能够掌握。可是，要出一道上面这样的题目时，学生往往觉得无从着手，而这正是高考对学生知识迁移能力考查的重点。鉴于学生的实际情况，高三复习第一轮专题复习时，按照文明史观方式复习，就会涉及政治的民主化、法制化发展史，而在上到专题八之前，在专题七讲到的就是西方民主政治的建立与发展。对于这些知识点，应该让学生对知识更好地融会贯通。对于老师来说，需要做的功课是把握每一个细节，有意识地培养学生联系知识点的能力，真正起到引导学生的作用。 　　2.让“散乱”“条理化” 　　历史教材中知识点的编排是按照一定的规律进行的，教师也会按照一定的规律进行教学，即所谓“教而有法”，学生也需要遵循一定的规律进行学习，建构出适合自己的知识体系，即所谓“学而有法”。在实际过程中，学生虽知道教材中的知识点，但做题时却觉得比较散乱，不知哪些是相对应的，没有一定的规则。因此知识点的条理化就特别重要了。下面通过例证2来进行解读： 　　例证2：《〈共产党宣言〉1888年英文版序言》中指出：“当宣言出版时，我们不能把它叫做社会主义宣言。在1847年，社会主义意味着资产阶级的运动，共产主义则意味着工人的运动。当时，社会主义，至少在大陆上，是上流社会的，而共产主义运动却恰恰相反。”材料表明，马克思、恩格斯奋斗的目标是（ ） 　　A.实现社会主义 B.革除资本主义制度的弊端 　　C.解放被压迫民族 D.为工人阶级谋取利益 　　反思教学在讲授必修一专题八《马克思主义诞生》这节时，估计很多时候依据学科指导意见要求通过学案教授和老师课堂解惑就完事了。可是纵观两个地方，我们不免对概念转换太快。一是马克思把空想社会主义发展成为科学社会主义，二是教材马克思把“正义者同盟”改为“共产主义者同盟”。《共产党宣言》的发表标志着马克思主义的诞生，科学社会主义的诞生。这里面就有两个概念如何去对应，通过上面题目我们就一目了然，使得乱的知识条理化。 　　3.让“概念”“精确化” 　　对历史教材中知识点的准确理解和把握是认识历史问题、解读历史问题的基础。凡是对历史知识概念的片面化或者是模糊的非全面的理解都有可能导致无法精确地对历史问题进行正确的解读，更不用说在解答题目时会有坚实的依据。下面通过例证3来对此进行解读： 　　例证3：如果说启蒙运动在经济领域中的主要口号是自由放 　　任――让人民做他们愿意做的事；在宗教方面，主要口号是“砸烂可耻的东西”，即消灭宗教的狂热和不容异说。那么，启蒙运动的思想家们在政治方面的关键性用语当属（ ）