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基于主体合作发展理念初中四环节课堂教学模式研究概述 　　一、研究背景 　　为进一步推进我校的课改工作，学校于2010年9月制定了杨镇二中“ICD”（主体?合作?发展）课堂教学改革方案，开始专项推进课堂教学改革工作，努力构建具有我校特色的“ICD”课堂教学模式。本课题主要是课堂教学实践中的行动研究。本课题研究的目的和意义在于： 　　1.探索出适合我校各学科特点的课堂教学模式，提高教学效率和质量。意义在于改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学现状，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。 　　2.转变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展，打造自主、合作、创新、具有生命活力的有效课堂。意义在于充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。 　　3.转变教师的思想观念，促进教师发展。长期以来，我们的教学习惯于单一的接受式学习，过分突出和强调老师的讲解与重复、学生的接受与掌握，学生在课堂上的主体地位得不到彰显，学习的兴趣和热情被压抑，思维和创造性被禁锢。其结果是时间上的高投入与学生没有学习乐趣的低产出，事倍而功半。课堂教学改革就是要充分发挥学生在课堂中的主体作用，而教师成为学生学习的指导者、引导者，支持者和朋友。 　　二、研究目标 　　（1）总结并形成“‘主体?合作?发展（ICD）’理念的初中“四环节”课堂教学模式的校本相关材料” 　　（2）学生成为学习的主体，形成并学会自主学习与合作学习的方法，教师成为学生学习的支持者、帮助者，甚至朋友。 　　三、研究内容 　　（一）核心概念 　　我校课堂教学模式的重点思想是弘扬人的主体性精神，开展全方位、多角度的活动，为学生的发展奠基，实现办学宗旨。即让学生成为教育教学活动的主体，让主体在合作中共同进步，在合作中得到可持续发展，这三个方面是我校课堂教学模式的核心理念，简称为“杨镇二中ICD课堂教学模式”。 　　1.主体（Independent）是对过去老师讲学生被动听――“满堂灌”、“ 填鸭式”教学模式的否定。我们的改革重要的是改变学生的学习方式，开展自主学习、合作学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，通过活动激发起学习的主观能动性，使他们担负起学习的责任，真正成为学习的主人。 　　2.合作（Cooperation）是一种自主学习的学习形式，是让学生在异质的小组活动中，根椐一定的学习目标，通过共同学习讨论研究，促进每一个学生的发展，使每个学生都达到一定的学习目标。合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性的学习活动。合作学习是当前课改的主流。 　　3.发展（Development）改变学生读死书、死读书、分数第一的状况，学习不仅是认知的过程，而是把学习的过程变成培养习惯的过程，形成人格的过程，使每个学生的个性得到张扬的过程，主观能动性彰显的过程。素质教育“两全”的思想，就是使全体学生都得到发展，使每一个学生得到全面的发展，最终实现可持续发展。 　　（二）研究内容 　　1.基于“主体?合作?发展（ICD）”理念初中“四环节”课堂教学模式基础上探索各学科、不同课型的课堂教学模式。 　　2.基于“主体?合作?发展（ICD）”理念各学科、不同课型导学案的研究。 　　3.基于“主体?合作?发展（ICD）”理念小组合作的研究。 　　4. 基于“主体?合作?发展（ICD）”理念模式评价的研究。 　　四、研究方法 　　（一）文献研究法：组织课题组成员查阅相关资料，明确本课题研究现状，为实施课题研究做好理论准备。 　　（二）调查法：课题组成员进行相关内容调查工作，在此基础上，确定重点，找准问题，确保课题有针对的进行研究。我校行动研究的路线“计划――学习――实施――评价反思――调整――实施――总结”。 　　五、研究措施 　　1.调研访谈、专家培训，为实施“ICD”课堂教学模式搭桥铺路。 　　（1）调研访谈。课题组对部分教师进行了调研访谈，访谈发现“ICD”教学模式研究存在的最大问题就是操作层面的问题，即新课改的理念老师们都已熟知，但一到具体操作就感到无所适从。基于调研访谈，学校决定进一步加大培训力度。包括外出培训、学校内部的交流研讨等。 　　（2）专家培训。学校联系中央教科所韩立副教授，请他在开学前对全校教师进行培训。学校于2012年、2013年三次请韩教授对全体教师进行了培训，培训内容为“结构化预习策略”和“自主合作展示策略”，就存在的问题给予操作层面的指导。各备课组就本学科预习、小组合作学习方式进行研讨，进行上课准备。全校处于模式实施深入推进的大潮中。 　　2.名师指导、校本培训，