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四环节教学在高中英语词汇教学中应用 　　摘要：在高中英语词汇教学中，如果能摆脱传统的教学方法，采用“四环节”教学模式，将会提高学生学习的兴趣，对词汇的记忆、掌握和应用起到积极的帮助，打造高效课堂。 　　关键词：“四环节” 英语词汇教学 高效课堂 　　中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）02-0139-02 　　词汇是英语学习的基础，离开了一定量的词汇，英语学习无从谈起。所以词汇的教学、掌握和应用在高中教学中起着至关重要的作用。在传统的词汇教学中，教师经常采用的方法是教师当堂讲解、提问和操练；学生听讲，记笔记，配合教师进行单词训练。这样造成的结果是教师统治了课堂，成了课堂的主人，而学生则被动地接受，成了记忆的机器。教师感到很累，学生感到很烦，学习氛围师生都不满意，学习效率低下，做不到有效课堂，距离高效课堂差得更远。本文结合“四环节”教学法分析了如何进行高中英语词汇教学。 　　1 四环节教学法介绍 　　“四环节”教学法就是：课前预习――展示交流――点拨探究――检测反馈，共四个环节。这一点和洋思中学的“先学后教、当堂训练”，杜郎口中学的“三三六”模式中的三个模块，即：预习、展示、反馈；六个环节：即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评有许多相似之处。 　　2 “四环节”教学法在词汇教学中的具体应用 　　笔者结合牛津高中英语模块四第二单元（M4U2）词汇教学内容谈一谈“四环节“教学在词汇教学中的应用。 　　2.1课前预习 　　教师在上课之前要精心编制好高质量的导学案，学生结合导学案的要求提前预习本节课所要学习的单词，也就是根据考试说明和教师教学经验认为重要的单词。如M4U2重要单词：significance， honour， attempt，等几个单词相对比较重要，教师就要围绕这几个单词认真设计导学案。现举其中significance一词为例进行导学案设计： 　　（一）同学们，请你们用以前学过的知识完成以下句子： 　　The meeting is of great ________.（重要性） 　　The meeting is very _________.（重要） 　　I don’t think the meeting _____ ______ ______（重要） 　　（这时，教师期望学生给出的答案应该是：1. importance 　　2. important 3.of great importance ） 　　（二）同学们，以上三道题你一定能完成得很好。那么你能在本单元要学的新单词里找到新的单词来替换以上的内容吗？ 　　（教师希望学生能在M4U2里找到新的同义单词替代以上内容。） 　　2.2展示交流 （20分钟左右） 　　这一环节要求教师要为学生创设一个民主和谐的交流氛围，教师要有很强的驾驭课堂的能力，要能及时发现课堂生成的问题并及时处理。教师通过组织个体发言、小组讨论等方式引导学生质疑，各抒己见，鼓励学生大胆发言，提出不同意见，对各组的表现进行及时、准确的评价。 　　学生经过独立思考然后以小组合作的方式完成学案上的内容之后，每组推出一位组长（或者原来就已经确定好），代表本组成员在课堂上来展示本组的答案。教师要认真听取各组意见，其他同学也要认真听各位组长发言，有不同意见暂时保留。这个时候，教师不要做太多的评价，也不要轻易打断学生的展示。直到他们完整的表达完为止，真正体现学生的主体地位，教师只是一个引导的作用。 　　由于以上几道题难度不是很大，几位组长的回答和教师预期的基本一样，就是1. Importance 2. important 3.of great importance这样一组答案。但是对于下一组，用新知识来替换，学生答案有所不同，如：1.significance 2. significance/significant 3. of great significance 　　很显然在题目2上答案产生了分歧，出现了significance/significant两个答案。教师就要在这些答案的基础上进行下一步的工作：点拨探究。 　　2.3点拨探究 （10分钟左右） 　　通过第二环节的教学，教师充分听取各组的答案和不同意见，教师这时要抓住要害、重难点所在，根据学生暴露的问题，及时地对学生进行点拨、引导和必要的讲解。点拨要简洁、透彻、明了。教师要帮助学生总结规律、理清知识脉络，在学生答案的基础上进行拓展和拔高，培养学生分析问题和解决问题的能力。这一点特别重要。高度上不去、深度达不到、规律不总结，知识停留在平面上在本环节都是最大的弊端。 　　还是以M4u2significance 单词为例子，各组给出的答案是：