四环节小组互助高效课堂模式在阅读教学中应用.docVIP

四环节小组互助高效课堂模式在阅读教学中应用 　　摘 要：“四环节小组互助”强调语文教学中学生的主体性，更关注学生的学习过程和学习质量，关注课堂教学的时效，使学生的身心、智能获得更健康的发展。 　　关键词：“四环节小组互助”；阅读教学；高效课堂 　　一、语文阅读教学的特点和中学生的阅读特点 　　“四环节小组互助”高效课堂模式强调语文教学中学生的主体性，要求培养学生主动学习的能力，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取知识、分析和解决问题的交流与合作的能力，也体现了以学生为本的新课程理念。 　　二、如何在语文阅读教学中构建“四环节小组互助”高效课堂模式 　　下面我就详细地对“四环节小组互助”模式在现代文阅读教学中的应用进行介绍。 　　（一）读的方面 　　要求在教师指导下，学生自主学习教材内容，发现问题、思考问题。 　　在课前将预学稿发给学生，让学生明确学习目标，带着问题进行预习。在学生预学过程中本人做到了以下两点：（1）指导学生自学的方法。如，告诉学生预学稿中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决等，让学生逐步掌握教材。（2）要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面，能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终生。 　　本环节应该注意的问题： 　　1.让学生有时间预习 　　让学生学会预习，教师首先要给学生提供预习的时间，使用预学稿不另外布置作业，预学稿提前一天发给学生，就是要给学生创设一个足够的预习时空。 　　2.要避免流于形式 　　我们在预学稿提前发下去以后，第二天早上收上来检查。在检查的过程中，不光要看学生是不是完成了预学稿上的题目，最主要的还是看学生是否有理解知识产生的过程。这就需要我们在课堂上多去引导，然后根据反馈的情况，不断地调整我们引导的方法。 　　3.要选择合适的内容、合适的方法设计预学稿 　　不是每个内容都适合让学生提前学生预习的，预学稿一般适用于新授课，而相应的，在练习课复习课之前可以引导学生将知识进行复习、整理。 　　4.要重点指导有困难或懒惰的学生 　　在布置学生完成预习稿的过程中，特别要关注哪些懒惰的学生，不去认真地看书预习，马马虎虎敷衍了事，这样对他的学习非常不利。还有一些学习有困难的学生，教师要适当地辅导，或者请家长帮忙，给予更多的关心。 　　（二）议的方面 　　要求学生通过合作学习，展开讨论评议，提出自己的看法，解决问题。 　　那些学生一看就懂的知识或学生自己能解决的问题，都应由学生来讲述。根据学生的个体差异，让他们结合自身的实际或根据自己掌握的材料对教材中的难点发表自己对某一问题的认识和看法。 　　在学生议时，教师要从讲台走到学生中间去，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获得学生讨论的信息，为有效调控教学做好充分准备。教师要时时注意各组乃至每一个学生的表现，以进行及时有效的引导，保证讨论的顺利进行。比如，对于不积极参与讨论的成员，教师要激发他的表现欲，给予一定的积极反馈，提供情感支持和鼓励。而有些参与讨论的个别成员会表现为发言过于冗长，不注意聆听他人的发言，甚至会打断他人的发言，教师也要及时地予以一定的言语或身体暗示，以保证小组成员的有效参与度。学生在讨论过程中可能会出现与主题目标偏离的趋向，这就需要教师参与其中进行合理、自然而有力的引导，使其回归到正常轨道上来。 　　本环节应该注意的问题： 　　1.正确利用小组讨论和个体自学后的班级交流 　　应尽量让学困生发言，中等生补充，优等生评价，并要求学生善倾听、会评价、能辩论。班级交流时出现的共性疑惑需要小组讨论的要做到五有：有任务、有分工、有时间、有反馈、有效果，切忌图热闹，搞形式主义。 　　2.处理好问题的答案提倡多角度的、有创意的阅读，赏识个性化的理解，但不能有悖于价值观的正确导向 　　3.鼓励诱导学生深入探究 　　学生如果课文知识点较多，为防止学生一次设疑过多容易产生畏惧、厌倦心理，以上环节可以反复进行。 　　（三）讲的方面 　　教师在学生讨论问题后，要有针对性地重点讲解，为学生传道、授业、解惑。 　　讲解问题时，首先要根据不同的学习内容和学生的接受能力及思想实际来进行。在教学过程中要精讲重点，疏导难点，把握热点。这就要求教师吃透教学重点和难点，抓住学生思想上分歧和争论的焦点，及时、恰当地予以点拨疏导。自主探究、小组讨论、班级交流后尚不够清晰的问题，就需要发挥教师的引导作用来变换方法，使其知其然很清晰，知其所以然有深度。处理好问题的答案，提倡多角度、有创意的阅读，赏识个性化的理解，但不能有悖于