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基于学生地理课程资源整体构建 　　[摘 要] “基于学生”地理课程资源具有独特性，需要重新认识和评估。“基于学生”地理课程资源的整体构建是一项系统工程，需要整体策划、主动发掘、适时更新和系统归类。只有这样，教师对资源的开发和利用才能变“被动”为“主动”，从“零散”到“整体”，从“偶然”走向“常态”。学生中的隐性资源才能被激活，蕴藏在学生中的巨大的资源才能有效利用。 　　[关键词] 独特性；主动开发；整体构建 　　[中图分类号] G436[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2009）04-0010-04 　　 　　在影响教学的各项因素中，学生是特殊的一项，学生既是教学的主体，又是教学的参与者、教师的合作者，更是珍贵的教学资源。 　　一直以来，许多教师都自觉或不自觉地利用着学生这一教学资源，但总体而言，学生作为珍贵的教学资源远没有发挥其应有的功效。主要问题有两方面，一是资源主动开发少，课堂随机利用多；二是资源利用零散，缺乏整体构建。针对这些问题，珠海市80多位地理教师开展了“基于学生地理课程资源的整体构建”的课题研究，该课题 　　被列为广东省“十一五”教育科研规划课题子课题，并在教育实践中取得了丰硕的成果。 　　 　　一、“基于学生”地理教学资源的独特性 　　 　　1.资源的多样性 　　信息时代，教师个体相对于学生群体的知识优势正逐渐丧失，涉及领域广阔、内容繁杂、直观信息量较大的地理学尤其如此。学生从新闻媒体和网络上接收了大量信息，大中城市的学生来自五湖四海，他们的成长经历和见闻各不相同，对各种地理事物的认知水平、理解和判断并不一致，在某些方面甚至超越教师，蕴藏在学生中的地理教学资源呈现出多姿多彩的特点。 　　2.资源的流动性 　　学生是流动着、变化着的群体，他们在不断成长、升级或毕业，蕴藏在学生中的教学资源也随之流动和更替。有些资源可以续用，如上届学生的研究性学习成果、图片等，但大部分资源，如学生的特殊经历、问题、体验等随着学生的流动而消失。 　　 　　3.资源的生成性和隐蔽性 　　学生作为参与教学活动的生命载体具有内在的生成性。他们可以自发地提出问题，发表见解，畅谈感受和体验。与此同时，这些资源又具隐蔽性，需要激发和培育。学生资源的开发与利用过程正是新的教学灵感、新的教学资源不断生成的过程。 　　 　　二、 “基于学生”地理课程资源的构建模式 　　 　　1.资源构建的时空范畴 　　“基于学生”地理课程资源的构建以“班级学生”为主体，以“年级同学”为辅助，“以学生自身的经历和体验”为核心。其涉及的空间范围随学生活动范围的变化而变化，可能是学生国外旅游的风景照片，也可能是只局限于本地区或某乡镇的见闻。只要是学生在课前经历或体验过的、能反映地理事物且应用于教学的资源即可。 　　“基于学生”地理课程资源表现为有形资源和无形资源两种，有形资源包括与班级学生有关的图片、音像、论文、游记等，无形资源包括学生的体验、印象及口述经历等。 　　2.资源开发的三条主线 　　第一条主线是“基于学生”成长经历的资源开发。 　　改革开放30年来，我国经济社会持续发展，一些区域的地理环境发生了巨变。昔日的农村可能成为郊区或城市，昔日的坡耕地或许已退耕还林，千千万万的学生亲眼目睹了这些变迁。他们儿时的照片、童年的回忆、旅游途中的见闻、突发事件的经历，正是地理教学中城市化进程、水土保持、自然带分布、资源利用等课题活生生的素材。 　　案例1：学生日记的应用 　　珠海北师大附中高一李嘉琪同学日记《行走在横断山区》：当我从旅游景点海螺沟来到贡嘎山主峰踏上冰舌之际，脚下的每一寸都是冰块，这里的海拔大约有3500米。在这三伏天气，从酷热的成都一路上山来到这里，虽感阵阵凉意，却没有想象中的寒冷。当我双手触摸冰块的时候，手是凉的，心却是沸腾的。 　　教师：学生的旅游经历，反映了山地气候、自然带的垂直变化，我从学生的照片中还发现了古冰斗遗迹和冰川退缩的证据。用这些事例讲全球气候变化和冰川水资源真是太有效了。 　　第二条主线是“基于学生”家庭背景的资源开发。 　　市场经济条件下人口的流动性导致当今学生的社会背景千差万别。沿海城市学生的父母可能来自内地或海外，农村学生的父母可能远在千里之外的城市工作。学生父母家乡的农村景观、父母工作的城市环境、学生探亲访友的难忘片段等“基于学生”的社会背景，都可能成为地理教学中气候差异、人口迁移、农业生产类型的典型事例。 　　案例2：学生回老家探亲照片的应用 　　珠海八中初一邢况同学的小论文《2008年的第一场雪》：今年寒假，我和妈妈一起回到老家南昌市。这个寒假可真是冷得过瘾！一月中旬连续下雪十多天，皑皑冰雪填满了整个视野，就像到了另一个世界！对于很少看到雪景的