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多种多样植物教学设计与解析 一、教学分析 　　《多种多样的植物》是教科版六年级上册“生物的多样性” 单元第三课。教学目标中的科学概念要求是知道植物可以分为开花植物和不开花植物；知道不开花植物包括蕨类、苔藓和藻类植物等。过程与方法要求是知道分类是研究生物的基本方法；能用自己确定的标准给植物分类。情感、态度、价值观要求是认识到植物是多种多样的；能够欣赏并感受大自然因植物的多样而美丽。教学重点为通过分类活动感受并建立植物多样性概念。 　　二、教学过程 （一）创设游戏情境导入 ⒈猜一猜 师：这节课让我们从游戏开始。 （解析：“游戏”对学生的吸引力永远都那么大，所以，教师直接说出这两个字能马上调动学生的学习兴趣，使课堂氛围瞬间升温。） 教师讲述游戏方法：我手上的这张纸上写了几个字，请一位同学上台，看了后不能说，只能用动作告诉大家写的内容，看看谁猜得到？（玩两次，一次写“蒲公英”，一次写“仙人掌”。） 　　（解析：游戏过程中，先选一位学生上台看到文字后按要求用动作表达，其他学生看动作猜内容。如果三次没猜出来，就要换人，但前一位上台的学生不能回座位，要留在台上，一是防泄密，二是可以与第二位学生表演者合作。） ⒉想一想 师：游戏好玩也是在提示你，今天这节课的学习内容跟什么有关？ 生：植物。 （解析：学生是很聪明的，正确答案的出现是水到渠成的结果。） 师边称赞学生真聪明，边板书“植物”二字。 （二）系列高效活动 师：请大家把自己认识的植物在脑子里回顾一遍，准备参与老师的一次调查活动。 （解析：设计先回顾的环节给了学生收集信息的时间，使接下来的调查活动有了落脚点，基础坐实了，数据就可信了。） ⒈调查 师：如果我现在要求你们列举植物名称，能说出10种的请举手； 能说出20种的请举手；能说出40种的请举手。 　　师：根据举手情况，看来接下来的任务大家有能力完成。 （解析：学生举手的人数随着难度的提高而呈现逐渐减少的趋势，这是合理的，证明学生的思维是理性的。） ⒉明确任务 师：什么任务呢？ 教师拿出准备好的一叠40张的小纸片，说：“老师为每个实验组准备了40张小纸片，要求你们在小纸片上写下各种植物名称。一张写一种。以实验组为单位。” 　　（解析：观察学生表情，会发现学生初听到40，会觉得有难度，接着听到以实验组为单位，就释然了。因为六年级学生早已体验与人合作的强大之处。任务虽然难点，但合作就没问题。） 　　（解析：此处40种植物的要求是面对整体能力较高的学生设计的，如果学生整体能力不够，就应该把数值往下调。） 师：能完成任务吗？ 　　（解析：此问的目的是了解学生的状态，所以，要观察学生回答时的表情，才能对后续学情做出正确判断和调整。） 　　学生回答“能”， 大部分看得出有信心，声音大。少数信心不足，声音小。 　　（解析：之前调查活动的理性表现到此时还有效果，学生对完成任务能力的估计有差别，是正常而合理的，教师正是抓住了学生畏难情绪的差别才能设计出后面的连环活动。） 　　师：这只是我们今天的任务1哦。 　　教师板书“任务1”三个字后，接着说：“我们还有任务2。” 　　教师弯腰拿出装着任务2纸条的容器，继续讲述：是什么任务呢？现在还不能让你们知道，需要完成了第一个任务给老师检查确认了，并在这儿（教师手指黑板上写着1字的下方）写上你们的组号了，才能到这儿（教师拿起装着写着“任务2”字样的容器）领取任务2，注意悄悄打开看清楚后好好收着，一是别泄密，二是下课还我。完成任务2后又要给老师检查确认，在（教师板书“2”）这里写下了你们的组号后才能领取任务3的纸条，以此类推，任务3 完成后（教师板书“4”后手指着“3”）这儿写下了你们的组号才有资格领取任务4，之后是任务5。 　　学生听到如此多的任务，开始激动起来。 　　（解析：教师的讲述一气呵成，学生短时间接受大量信息，任务明确了，内心的压力感也产生了，同时也演化成了任务驱动力，这正是本节课保证学生能完成连环任务的动力来源。） 　　师拿着任务5的容器，继续说：“任务多是吧，别急。我要求的是要完成前4个任务。任务5是给能力特别强的实验组准备的，因为这样的实验组会比别的实验组先完成任务，有时间继续挑战。所以虽然我准备了10份任务纸条，但可以拿走一半。也就是说，你想做任务5就必须一路领先。” 　　（解析：任务5 的设计是一大亮点。一是体现了教师对学生个别差异的尊重。二是成功创设了竞争机制，激发了学生的进取心。三是利用竞争机制有效促使学生主动加快完成任务的节奏，课堂效益得到极大提高。） 　　师：都明确了吗？ 　　教师用PPT图片和文字再次呈现任务1和要求。然后开始挑选实验组长来领取小纸片。 　　（解析：挑选的是表现好的实验组，给他们的是优先领取材料的奖励。目的有二，一是暗示学生纪律要遵守，二是避免学生拥挤，防止安全事故。）