多维互动教学模式视角下大学英语课堂教学现状调查.docVIP

多维互动教学模式视角下大学英语课堂教学现状调查 　　本文对陕西省六所普通高校的大学英语课程展开问卷调查，旨在了解陕西省部分高校大学英语课程目前的教学现状，并针对所存在问题，提出相应建议与思考，为“多维互动教学模式”的实施提供良好基础。 　　2013-2016年，国家对大学英语四六级进行了多次改革。首先用篇章翻译取代了句子翻译；2015年12月改革是在听力理解方面加入了新闻听力；而最近一次改革则是将口试融入了大学英语四级考试。阅读与听力的分值共占到总分值的70%，而写作与翻译则占到总分值的30%，口试成绩根据学生的口语表达另行给予等级划分。总之，新题型与之前题型相比，综合性和难度都有所加大。其中，对于中国学习者而言，最难把握的是听力与口试部分。毋庸置疑，传统的教学方法已然不能适应新形?菹碌母母镉氪笱в⒂锝萄?目标。因此，创新大学英语教学理念，更新英语课堂教学模式，提高大学生的英语综合运用能力特别是听说能力，已经是大学英语教学改革的重中之重。为全面揭示目前陕西省高校大学英语课堂教学中存在的问题，该课题组成员针对陕西省六所普通高校的2323名同学进行了问卷调查与访谈，并对所得数据进行SPSS19.0分析，最终提出了构建“多维互动教学模式”的设想。 　　为了确保调查的质量，2016年1月初进行了初试，随后针对初试结果对问卷进行了修改，再对受试者开始正式调查，共发放问卷2323份，收回问卷1927份。问卷结束后并对部分受试者进行访谈。调查结果分析如下： 　　基于陕西省六所高校大学英语教学现状的宏观调查 　　受试者的英语学习现状调查与自主学习时间调查。受试者的语言学习现状（学习基础和学习目）是影响其学习动机的重要因素。课题组针对受试群体进行了英语学习基础和学习目的展开调查，结果如表1所示： 　　如表1所示，41.36%受试者认为听力和口语是英语学习中的难点；分别仅有11.74%与20.35%的受试者将其英语学习难点归因于语法与阅读；将难点定位于翻译的仅有15.79%。表1中数据也说明，在中学阶段，大多数学生将其语言学习的重心置于语法与阅读这两项与高考关系最为直接的语言学习中。进入大学后，也很少有机会练习口语和听力，很多学生对是迫于大学英语四六级考试的压力。所以，大学英语教学更应该尽早将听力和口语这两大短板补上来。2016年以来，全国大学英语四六级考试改革中先后融入了新闻听力以及对大学生口试部分的测试，这也充分说明口语与听力在英语学习中的重要性。对于英语学习目标而言：69.00%受试者认为学习英语是为了找份好工作；70.79%同学是想顺利通过学业考试，安全毕业；86.14%的受试者都表示学习英语最大的目标是通过全国大学英语四六级考试。可以想象，一旦他们的目标实现，便会失去学习动力和兴趣。事实上，在我们后期的访谈中也了解到：大多数学生都是将学习英语的目标界定在学业考试与水平测试这一最低目标，这显然会成为阻碍大学生英语听说能力的重要因素。 　　从受试者自主学习时间分析，42.86%的受试者每天学习英语的时间不到1小时；在1-2小时之间的受试者仅占30.34%；18.89%的受试者英语学习时间在2-3小时；大于3小时的受试者仅占到7.91%。事实上，在问卷后的访谈中，很多同学一致认为更愿意将时间应用于自己的专业学习中。 　　受试者对大学英语课堂教学满意度分析 　　通过表2可以看出，受试者对大学英语教学的满意度不高。其中，有52.96%受试者表示对目前大学英语教学不满意；22.17%受试者表示对大学英语教学比较满意；而仅仅只有8.27%受试者表示满意。很明显，受试者对大学英语教学不满意的程度远远高于其满意程度。而在大学英语教学方式这一调查项目中，仅有20.63%受试者认为其大学英语课堂主要是通过师生互动这一教学方式完成的；75.40%的大学英语课堂仍然是以传统的知识点讲解为主；53.18%受试者表示大学英语课堂是在看PPT的过程中度过的。数据显示：教学方式的滞后以及单一无趣的大学英语课堂应该是导致大学生对课堂教学现状不满意的根源。 　　受试者对大学英语课程学习的看法 　　对大学英语课堂的总体评价当然更应该重视学生对该门课程的个人看法。本文中，研究组成员针对这一方面对受试者设计了两个项目。对于“提高自身英语综合能力最重要的是”这一调查项目，49.52%的受试者认为“英语词汇学习”是提高自身能力的重要基础；选择“听说能力”、“阅读”与“考试能力”的百分比分别为：33.18%，35.71%与35.15%。这说明：大多数受试者仍将词汇学习与应试考试视为英语学习的重要方面。对于“影响自己英语最重要的原因”这一题目，36.43%的受试者认为教学模式是影响自己英语学习的最主要原因，其次是“教学方法”（36.50%）；选择“英语教材”与“基