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以说促写作文教学实践思考 　　摘 要： 本文针对当前学生“怕写”“难写”“写不好”作文的现象，根据小学生心理特点和农村小学作文教学实际情况，从写前“以说引写”和写后“以说评写”两方面分析“说”在作文教学中的作用：以“说”激发学生“写”的兴趣；以“说”引发学生思考，找到可“写”的内容；以“说”提高学生的口头表达能力，从而提高他们的书面表达能力，以此论述“以说促写”的有效运用有利于提高学生的??作能力。 　　关键词： 说 写 作文教学 　　引言 　　语文教学中，习作教学是语文课堂教学的重要组成内容，培养小学生的写作能力是习作教学的最终目标。《语文课程标准》中提到：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”“写作能力是语言素养的综合体现。”小学生的口头语言表达能力、书面语言表达能力、阅读能力发展起来了，写作能力自然就强，内在言语的发展与其观察、记忆、思维、想象等认知能力、已有知识经验相关联。很多语文教师习作教学以阅读为主。其实，说与写相辅相成。在表达能力中，说是写的基础，写是说的升华[1]。语文教师要注重学生“说”的能力，上好作文课，提高学生的写作水平。 　　一、作文教学现状分析 　　“老师怕教作文，学生怕写作文”已经成了一种普遍现象。原因一是平时不观察，觉得没有什么可写。学生怕习作，这和学生生活不够充实丰富有关，平时对周围事物不留心，不注意观察，不大动脑筋去想。二是教师只有形式和技能的指导，素材的指导没有。课堂上，教师指导学生如何写用的时间多，接着让学生写一篇篇作文。怎样把学生的视觉指向身边的生活和社会，教师不作指导，就没有生活体验。多数学生不喜欢写或害怕写老师命题的习作，却能轻松写好一篇日记。学生没有了习作兴趣，更不会主动写自己不喜欢的内容。三是题材没有创新。现如今的习作教学，老师只注重习作内容的思想性。一些学生为了达到老师的要求，仿写、抄袭不断，成了“千篇一律”的作文，没能写出有自己特色、有创新题材的文章。 　　随着新课改的进一步深入，语文教学特别是作文教学模式已经不能适应社会主义建设发展要求，暴露出诸多弊端。这就要求广大语文教师兴利除弊，开拓创新，多层面进行作文教学改革。一些语文教师认为，忽视说写结合是造成中小学生作文成绩不理想的一个重要原因，一些大胆尝试在作文教学中采取说写结合的作文教学策略，以说促进写的质量的提高，有效提高作文课堂教学效率。 　　二、“以说促写”作文教学策略 　　1.谈“说”的重要性。 　　“说”很重要。正如斯大林所说：“不论人的头脑中会产生什么样的思想，以及这些思想在什么时候产生，它们只有在语言材料的基础上，在语言的术语和词句的基础上，才能产生和存在。”这说明了思维和语言的关系。人们的思想交流、社会交际等活动都需要语言，其中“说”占有很大的比例。 　　“说”和听、读、写密切相关，口头表达水平高低在一定程度上标志着听读写能力的强弱。有人提出，改革语文教学确立以说为主的指导思想，有一定的道理。要想说得好，必须听得明、读得懂，在具备广阔智力背景和丰富语言信息的基础上，说才能有内容、有针对性。口头表达能力强的人，往往文章写得不错，因为“写”在很大程度上就是把“说”的内容落在纸上。台湾女作家陈平（三毛）的文章写得好，她的口才比文笔更好，她说故事的本领堪称一绝。会读书的未必会写作，会讲话的大半能提笔成章，确乎是常见的事实[2]。 　　2.口头语言与书面语言的密切联系。 　　叶圣陶先生说：“什么是语文？语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”其中“口头语言”是指语言、对话、交谈；“书面语言”是指文字、文章、文学。二者是相互联系、相辅相成、密不可分的。 　　听的是说的，看的是写的。听与说要求速度快，基本是想到什么就说什么。看和写就需认真思考、再三斟酌。写是说的提升，照理更要注重说，最低要求也要摆在同等位置。但现实中还是只“重写轻说”。虽然说话是人与生俱来的，人们不会探究，却花大量时间探究阅读写作。信息爆炸时代，自从有了录音、录像、各种通信设备，人们的交流不仅靠一纸书文，想说的话可以传到任何地方，甚至变成电子文档保存永久[3]。由此我们可以认为：语文课即语言课，它是一门关于祖国母语教学的课程。所有语文学习都是以掌握及运用语言为出发点与归宿的，换言之，语文教育的一切行为都必须以语言的感受、理解和运用为表征。轻视这一点无疑会造成语文教学的失落。 　　3.说写结合是一种值得推广的作文教学模式。 　　不少有经验的语文教师认为，作文教学要循序渐进，作文教学应遵循从说到写的程序，做到说写结合，从而促进学生写作能力发展。先会说才会写，人类的祖先是由讲话发展到后来的书写，说的能力肯定优于写的能力，坚持先说后写，学生以已有的口语转化为书面语的表达，写起来就容易多了