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以评促教钢结构课程教学改革探索 　　摘要：根据土木工程专业评估的培养要求，针对钢结构的课程特点和目前存在问题进行了分析，并就课程教材的合理选取、课堂教学方法的多样化和考核模式的宽松化提出了相应的改革措施。 　　关键词：土木工程专业评估；钢结构；教学改革；教学方法 　　中图分类号：TU-4 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2016）02-0036-04 　　1994年，住房―城乡建设部和土木工程专业评估委员会联合启动的土木工程专业评估，旨在提高高校土木工程专业教育水准和质量，加强专业教育宏观管理，奠定中国专业注册师制度的必要基础，为注册土木类工程师执业资格制度的推行创造基本条件，从而实现与国际上发达国家互相承认同类专业的学历创造条件。土木工程专业评估实施以来，全国累计共有70所（截止2013年5月）设置土木工程专业的高校通过评估。实践表明：专业评估在提高教育质量、改革专业教育、改进教学管理、建设师资队伍、增加投资强度、加强教育界与工程界的联系和合作等方面均发挥了积极的作用，为中国其他类似工程专业推广评估制度提供了有益的参考。在当前住建部和高校积极重视评估的形势下，围绕专业评估对工程师注册要求[一般由教育（学术）要求、经验（培训）要求和考试（考核）要求三方面组成]培养目标研究，探索与之相适应的课程教学体系，从而将土木工程专业评估的培养目标落实到课程教学中已成为紧迫的教学改革任务。 　　钢结构作为土木工程专业的核心专业课程，包括理论教学环节和实践教学环节，课程知识点散而多、理解抽象且实践性强为该课程的突出特点。过去的钢结构课程理论教学与实践教学二元化问题突出，传统的理论教学严重脱离实践，教学效果不佳，因此无法满足土木工程专业评估的基本要求。作者在以太原理工大学建筑与土木工程学院通过专业评估的基础上，围绕专业评估的基本要求，对钢结构课程教学体系改革进行积极的探索。 　　一、钢结构课程特点及存在问题 　　（一）课程教学内容与学时冲突 　　目前，各高校所选钢结构教材种类繁多，但基本上大同小异。就我校而言，过去采用全国教材现改为自编地方特色教材。基于“厚基础、宽口径、重素质”的原则，对课程体系进行改革，钢结构课程的课堂教学课时为36学时，另加4学时的实验教学。如何在有限的课堂教学学时内让学生掌握大纲要求的教学内容，成为目前教学的一大难点。另外，钢结构课程内容与建筑材料、力学等课程结合紧密，但是在现有的教学计划中，前期的基础课程与钢结构课程间隔时间较长，故在实际教学中存在知识点的衔接和复习等问题，给教学增加一定难度。结合作者多年的教学经验，60%左右的学生对前期基础课程，尤其是力学课程掌握并不牢固，甚至绝大部分学生对材料力学的简单问题，如截面的几何特性参数不会计算。 　　（二）教学内容理论与实践性强，但学生动手能力差 　　作为钢结构重要的教学内容――结构或板件稳定，在教材篇幅中占据很大比例，其理论系统性强，难度大，且存在大量的公式推导。例如，教材内容中的“杆系构件”――柱、梁和梁柱构件，每种构件对稳定问题的描述篇幅较大。此外，该课程与工程实践联系紧密，一般课堂教学环节结束之后，安排2周的课程设计作为实践环节。多年的辅导经历表明，实践环节存在较多问题，主要有：（1）视“实践机会”为“负担”。部分学生态度不端正，采取网上购买或找枪手方式，与设计初衷大相违背。（2）理论与实践结合能力差。部分学生理论熟练，但在运用时错误频出。 　　（三）公式、图表和规范条文，散而多 　　钢结构课程涉及相关计算内容多，对应的计算公式也相当多。相对该课程的前期力学课程而言，尽管计算公式相似，但公式中存在一些基于经验、试验归纳总结出来的参数。其中，参数的选取部分由公式前提决定，部分由图表获取，故要求学生在运用公式时能够正确掌握图表的使用。另外，除结构和构件计算之外，结构和构件的构造也不容忽视。对这些构造内容，对应的规范条文和条文说明均有明确的表述，但存在条文“多而散”的特点。面对大量的计算公式和构造规定，如何让学生准确运用，也是目前教学亟待解决的问题。从多年的学生期末测试情况可以看出，学生的计算能力表现不佳，失分和丢分现象严重，其主要原因为：（1）学生在考试提供计算公式的前提下，依然不能正确运用，缘于对公式中各项参数理解生硬。（2）学生对参数查询的图表不理解，替代以改取参数数值。 　　二、钢结构课程教学改革探索 　　（一）教材选取宜合理化 　　目前，相关的钢结构教材众多，既有“十二?五”规划教材，又有地方院校联合自编教材。各种教材水平和质量参差不齐，且种类繁多，给教材选取带来一定的困难。如何选取合适的教材，成为教学改革内容中的难点。在此，提出以下几点参考意见：（1）建议连续若干年对每届授课对象做关于课程教材征订的意见调查，整理