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实验探究碰撞中不变量教学设计 　　摘要:本文给出了《探究碰撞中的不变量》教学设计,让学生在探究过程中提升自己的探究能力,也便于新课程三维目标的落实。 　　关键词:动量;探究;教学设计 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2010)8(S)-0072-4 　　 　　1 设计思想 　　 　　人教版新教科书动量这一部分内容,与过去相比变化很大。突出了两点:体现学习中的探究精神;强调物理学中“不变量”的思想。本设计通过实验情境从特殊到一般化探究,让学生体验碰撞中不变量的猜想认知过程;学生在实验探究的实践中了解碰撞前后物块速度的获得方法,体验学习探究过程,收获“不变量的猜想”成果,发展对学科的兴趣与热情,培养实验探究能力和交流协作能力。 　　 　　2 教材分析 　　 　　选修3-5《动量守恒定律》与原教材《动量》的安排完全不一样,“动量”概念的引入也与过去不同。原教材通过具体碰撞实例,得出Ft=mv,直接引入动量和冲量概念。教师一般也受此束缚,常通过学生的体验和演示实验得出:“力的作用效果”与质量有关,与速度有关。质量和速度乘积越大,作用效果越明显。得出动量的概念正是描述“力的作用效果”的物理量。而新教材显然不仅关注p=mv的定义,更关注遵循科学史的发展轨迹,在碰撞中追寻“不变量”的实验基础上,由碰撞前后的mv矢量保持不变引出“动量”的概念。在认知逻辑上体现了“动量”的来龙去脉。 　　可以看出,在新教科书中,动量守恒定律不再是牛顿运动定律演绎的结果。学生通过教师的实验引导和自己的实验探究,发现物体碰撞过程中的确存在某个不变的物理量。尽管这个想法是朦胧的,但却是非常珍贵的,这是探究精神的体现,是科学方法的教育。 　　教师要体会教材中力图通过课堂教学这个小小的天地让学生体会科学的探究性和探究中的不确定性,使学生对科学本质的认识能够更深入一些。 　　 　　3 学情分析 　　 　　(1)通过前面模块的学习,学生已经具备了初步的实验设计能力和实验操作技能;学生对物体通过碰撞这种相互作用而产生的运动类型有生活感性认知,并且在必修2有过类似“追寻守恒量”的探究经历和体验。 　　(2)由于p=mv是矢量,虽然一维碰撞情境比较简单,但碰撞中“不变量”的追寻对学生而言是陌生而又困难的。学生一般认为碰撞前后的速度大小之和不变,或碰撞前后的速度存在某种简单数学关系。而如果按教学中一定的逻辑递进过程,让学生提出物体的质量与各自速度的乘积是不是“不变量”的猜想?是比较困难的,也很唐突,容易进入验证性实验的教学。因此,教师要引导学生搭建符合学生认知水平的猜想平台并测量必要的实验数据。 　　 　　4 教学目标 　　 　　4.1 知识与技能 　　①知道碰撞有不同类型,知道一维碰撞的实验方法选择。②会猜想两个物体碰撞前后可能不变的物理量。③知道物块碰撞前后速度的测量方法。④会设计简单的实验方案,安排实验操作步骤,掌握实验所需物理量的测量和器材操作。⑤掌握实验数据的记录,合理分析实验数据,并与猜想相结合,得出结论,写出相应表达式。 　　4.2 过程与方法 　　①培养学生猜想能力,合理选择实验方案和熟练操作的能力。②理解物块速度测量的转换方法,会用转换方法测碰撞前后的速度。 　　4.3 情感态度与价值观 　　亲身尝试探究一维碰撞中存在的不变量,体验到探索自然规律的艰辛与喜悦,感受物理学的科学价值。 　　 　　5 教学重点 　　 　　①猜想两个物体碰撞前后保持不变的物理量可能的表达形式。 　　②如何合理测量物块碰撞前后的速度? 　　 　　6 教学难点 　　 　　①如何创设从特殊到一般的实验情境让学生猜想两个物体碰撞前后保持不变的物理量表达形式。 　　②运用转换思想测量碰撞前后物块的速度。 　　 　　7 教学过程 　　 　　7.1 教学流程 　　7.2 关注生活,通过观察提出探究问题 　　7.2.1视频图像观察 自然现象和日常生活中的碰撞:1.交通事故;2. 台球运动;3.天体碰撞;4.微观粒子碰撞(强子对撞机试验模拟)。图 1图 2 　　图 3图 4 　　7.2.2课堂互动演示――学生观察如图5、6所示的碰撞球实验 这个实验一上来就能吸引学生眼球。分别拉起1个,2个,3个,4个放开后让其碰撞,观察碰撞前后的运动现象。让学生用自已的语言来描述以上现象。学生会提出运动小球的速度,运动小球的动能,运动小球的高度,运动小球的能量可能不变的想法。图 5图 6 　　7.2.3引入新课 因为碰撞现象的普遍性,学习和探究碰撞中蕴涵的物理规律是很有科学价值和普遍意义的。 　　7.2.4师生对话 与实际碰撞现象相比较,一维碰撞是简单的,基本的。通过简化确定一维碰撞