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点拨点评课堂教学模式探索 　　【摘 要】在新课程改革的背景下对教学有了新的诠释与内涵,有效教学成了重中之重。传统的课堂教学模式存在诸多弊端,课堂教学模式的改革势在必行。“点拨、点评”的教学方式是课堂教学一种新模式。 　　【关键词】点拨 点评 课堂教学模式 有效教学 物理 　　 　　城郊学校的周边一般市井嘈杂。市民文化素质普遍较低,他们既没有能力,也没有意识指导自己的子女养成良好的学习习惯。学生们缺失了社会和家庭的教育,必然影响到在校的表现,虽然校方对学生一再严格约束,但治标不治本,学生们上课打瞌睡、不守纪律、抄袭作业的现象是司空见惯的。传统的课堂教学模式在这里已经失去了有效的作用,只有按照新的课程标准,通过改变课堂教学模式,激发学生的学习热情,才能重新建立起有效的教学局面。探索新的课堂教学模式,可以为实现有效教学提供途径。 　　 　　一、新旧课程理念的区别 　　 　　1.传统课堂教学的弊端。传统课堂教学是一种以知识为本位的教学,它只关注知识的授受,学生成为盛装知识的容器,至于情感、态度、智力、能力等其他方面的价值都是附属的。这种教学漠视了学生作为生命的主体,学生成为被肢解的人,窒息的人,违背了学生的身心发展规律,不利于学生素质的全面发展。 　　2.新课程的教学观。新课程理念倡导以学生为主体的教学方法,强调启发引导、双向交流、平等对话;强调激发学生的主动性,发挥学生的能动性。将教学定位为交往,教学是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶情操的过程,是师生双方在相互交流的过程中,分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,从而达到共识,实现教学相长、共同发展。 　　针对教学环境、新课程理念,我校(此处指安徽省合肥市第十九中学,下文同)提出了“双点式,三环节”课堂教学模式。双点式即是在教师的点拨、点评指导下,倡导学生自主学习,交流讨论;三环节即是预习自修―展示交流―反馈提升。预习自修环节是:将一个班分成若干个学习小组,学生通过自主学习,交流讨论的形式,预习将要学习的内容;展示交流环节是:在课堂上,每个学习小组派出代表展示预习的内容,并加以点评;反馈提升环节是:师生共同对学习内容梳理,并对学生在预习、展示环节中出现的错误予以纠正,同时教师将知识迁移、拓展。 　　 　　二、理论依据 　　 　　从教育学来说,选择、确定、运用教学方法的依据一般有以下几个方面:以当今教学方法改革的精神为依据;依据教学目标、任务和教学内容的性质、特点;依据学生发展水平和教师的素质条件;充分考虑教学的客观条件;力求实现教学方法和教学效果的完美统一;做到最优选择和优化结合。每个学生都是一个鲜活的个体,有着自身的认知能力、知识储备、学习习惯,整齐划一的课堂教学模式,不可能激发出每个学生的学习热情,调动学生学习的主观能动性。因此,新教学理念认为:学生是教育的对象和学习发展的主体,是教学活动取得最后效果的决定因素;教师是教学活动的客体,是帮助学生去发现、组织和管理知识,引导他们而非塑造他们,教师应当改变以往传授式的教学模式,倡导自主学习;强调教师应从“独角者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。从学生发展特征来说,初中生正值青春期,生理上发生了一系列的变化。这一时期,学生对任何未知事物都具有旺盛的求知欲,对各种新鲜事物特别感兴趣,具有好奇、好问、好动、好胜、好玩的特性。在课堂上,过度压制、束缚,被动接受,不利于他们的个性张扬,不利于发挥他们学习的主动性。20世纪中期,著名儿童心理学家皮亚杰通过长期的观察、研究,得出结论:儿童的认识既不源于主体,也不源于客体,而源于主体和客体的相互作用――活动。从学生个体素质来看,我校的生源,既不象城区孩子那样有着较为扎实的知识基础、宽阔的知识面;也不象农村孩子朴实守纪律,能吃苦耐劳,你很难让他们正襟危坐、步调一致听完老师讲授一堂课。利用他们爱动、爱做的特点,采用“点拨、点评”,指导他们自主学习,能逐步改变他们的学习习惯,变被动为主动。 　　 　　 　　表1 探究“影响滑动摩擦力大小的因素”教学案例 　　 　　三、“点拨、点评”课堂教学模式探索 　　 　　“点拨、点评”教学方式是“双点式,三环节”教学模式的核心。这种模式是建立在学生自主学习基础上的,培养学生开动脑筋,自我探索,自我创新的学习习惯。以下是“点拨、点评”教学模式案例。 　　 1.“点拨、点评”的分类与作用。“点拨”即指点,是学生在学习活动中遇到障碍,难以进展时,教师运用各种教学手段稍作启示,以引领学生思考、讨论。心理学研究指出,学生在学习新知识时,总是用已有的知识结构去同化新知识。由于每个人的知识储备、认知习惯不同,有些不易于同化,即学生不知往哪个方面去思考,从而易出现困