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会计学基础课程体验式教学模式整体设计 　　[摘 要]体验式教学是以人才培养新需求为导向的教育供给侧改革。它在主体、客体和主客体关系三个维度上，都与传统教学有本质区别，是一个正在被广泛应用的新生事物。以《会计学基础》课程为例，进行了体验式教学模式的整体构建，包括教学目标体系的设立、课程内容的设计、教学方法体系设计、教学管理体系、教学评价体系、教学保障系统构建六大有机组成部分。 　　[关键词]供给侧改革；体验式教学；模式 　　[中图分类号]C642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671-5918（2018）05-0134-03 　　一、体验式教学模式的内涵 　　从国外来看，体验式教学思想可以追溯到古希腊时期的教学思想，近者还有夸美纽斯的教学思想、卢梭自然主义教学思想等。但是，真正的体验式教学源于20世纪40年代二战过程中的生存训练。从国内来看，孔子曾经说过：“读万卷书不如行万里路”，体验式教学的一些思想元素也常见于我国的传统教育之中。 　　体验式教学是一种以学生为主体，在充分尊重学生情感的基础上，以学生的自身体验为主要的学习方式，力求在多元化的教学手段和方法中通过师生互动实现知识从体验到归纳升华的过程。它有三大本质特征：一是从主体的角度看，在教学关系中，以学生为主，教师为辅，主辅关系较之传统的教学有着颠覆性的变化；二是从客体的角度看，在教学方式上，学生自身体验才是主体的主要内容，知识、方法、技巧传承只是体验的载体；三是从主体与客体的关系上，客体带有很大的主体感情色彩，主体心理、意识、情感化等深深融入了客体之中。 　　二、实施体验式教学的重要性和必要性 　　（一）教学主体转化的必然趋势 　　“授―受”的师生关系结构使学生成为被动的知识接受者，学生的参与度低，从而影响整个教学的效果。因此，必须建立交往互动的师生关系才能提高学生的参与热情，让学生在参与中吸收知识、理解知识，从而掌握专业技能。 　　（二）教学目标改变的内在要求 　　知识本位的教学目的，过分预设教学目标，这种预设目标与社会对人才的需求目标，以及学生自身的人生目标出现了不匹配，甚至矛盾的局面。这种传统的目标体系的设置不利于学生能力的提升。因此必须树立“知情合一”的教学目的，建立关注学生成长的教学目标体系。 　　（三）教学内容整合的重要方向 　　传统教育下孤立的知识结构，零碎的知识点不利于学生对知识的整体理解和掌握，也不利于学生将知识转化为能力。因此必须进行教学内容的整合，建立系统化知识结构体系。 　　（四）教学方法创新的基本内容 　　原有的机械传授的教学方法不利于调动学生的积极性，学生和师生在教学过程中保持着“中规中矩”的教与学关系，这种传统的师生关系不利于学生能力水平的提高，更不能给予学生体验的空间。 　　笔者认为《会计学基础》体验式教学的开展必须以服务地方经济发展，满足企业和市场需求，培养学生就业创业能力，为社会培养实践应用型人才为导向；以初次就业岗位能力培养为本位；教学内容、教学方法和教学评价方式均围绕学生能力培养进行设计。通过项目驱动教学法，设置学习情境，分派工作任务；精选案例、实作展示、视频展示；角色扮演；教学仿真，包括业务仿真、单据仿真、凭证账页仿真等多种教学方法和教学手段贯穿教学全过程，使学生能够积极参与整个教学过程，体现以学生为中心，教师为主导的教学思想。 　　三、《会计学基础》体验式教学模式的整体构建 　　（一）“体验式”教学目标体系的设立 　　课程教学目标体系的设立过程中要做到两个结合： 　　第一，结合院校的办学定位来设置课程教学目标体系。按照知识、素质、态度、职业准备的培养定位来设立《会计学基础》的教学目标。 　　第二，结合《会计学基础》课程在相关专业教学中的定位来确定。作为专业基础能力课，在教学目标体系设立时主要是强凋对学生基本能力的培养，使学生初步掌握会计核算的基本技能，培养学生熟练运用会计核算方法。 　　（二）体验式教学课程内容的设计 　　1.理论提升与理论实践能力有机结合 　　首先，要形成一套较为完整的针对会计岗位的??训模拟及互动教学体系；做到两个引导：引导学生将零碎的知识变成系统的知识体系，优化课程的模块设计，将整个课程分为建账、日常业务处理、期末业务处理、会计报表编制四个模块；引导学生将知识转化为自身的能力，真正实现理论与实践的有机结合，在实际操作过程中一定要将枯燥的理论变成具体的项目，通过任务分解来完成理论知识的学习。 　　2.教学内容整合 　　通过专题模式将教学内容进行整合，主要分为：一是：按照企业运行及市场需求，串讲知识体系。二是：系统介绍进行体验式教学活动所需的各种学习方法，以便学生和教师做好学前的素材准备工作。三是：介绍会计的前沿知识、金蝶、用友等相关软件。四是：