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特长比较优势学生发现与培养 　　摘 要“特长比较优势”的学生数量虽然不多，却是极易成为创新拔尖人才的群体。很多有“特长比较优势”的学生因自身缺乏将“特长比较优势”挖掘出来的能力，或是由于没有得到来自成人的特别关注与支持，致使其“特长比较优势”终身闲置，造成人才的浪费。如何将有“特长比较优势”学生的潜质引导出来，并为他们的成长、成熟、成功搭建一个平台，是教育者应该关注的。 　　关键词特长比较优势 个性 发现 发展 　　“特长比较优势”的学生是极易成为创新拔尖人才的群体，很多有“特长”的学生因自身缺乏将自己的“特长比较优势”利用好的能力，或是由于没有得到来自成人的特别关注与支持，致使其“特长比较优势”终身闲置，或者将“特长比较优势”用在不该用的地方，造成人才的浪费。 　　一、如何发现学生的“特长比较优势” 　　部分人并不了解自己有什么“特长比较优势”，甚至有人一辈子都不知道自己有什么“特长比较优势”。在学校场域内如何发现有“特长比较优势”的学生？应重点关注以下几类学生。 　　1.有阅读障碍的学生 　　“阅读障碍”又叫“读写困难”。在每所学校甚至每个班级都可能存在阅读障碍的学生。传统教育是将有阅读障碍的学生当成“学困生”看待。最新脑科学研究发现，有阅读障碍的人实际上有一种潜在的“特长比较优势”，他们对立体、图形的识别能力特别强，这些人中出现了许多知名画家、天文学家，例如达芬奇、爱迪生、乔布斯、爱因斯坦……这些对世界作出巨大贡献的人，都有一定程度的阅读障碍，但却在某一领域出类拔萃。教育不要只是单方面地给有阅读障碍的学生弥补弱项，应更多关注这些学生的其他“特长比较优势”。 　　2.性格内向的学生 　　数据统计显示，约3%的人天性内向，他们躲避社交活动，喜欢一个人待着，他们给外界的印象是害羞、谨慎、胆小、不合群，但部分天性内向的人在谨慎胆小的外表下却蕴含着强大的能量。性格内向的人着力发展自我，似乎内省另类，不按常规出牌，把能量指向自己，其快乐也主要由内心而生，不怎么在意外部世界的认同与赞许。很多科学家、哲学家、伟人、艺术家、创业者都因为他们很好地发展了自己的内向能力，而让自己在浮躁的社会里沉寂下来，独立思考、富于创意，最终作出突出贡献。性格内向的学生几乎哪个班都有，我们在为他们创造“合群”机会的同时，也要更加注重发现他们内向性格中蕴藏着的“特长比较优势”。 　　3.有多余精力的绩优生 　　绩优生有两种：一种是刻苦学习换得的优异成绩。另一种在学习过程中不但不刻苦，有时甚至连认真都做不到，他们不但拥有优异的学习成绩，也有令人羡慕的多余精力。有多余精力的绩优生大多具有记忆力强、观察细致、思维敏捷、推理能力强、好奇心强、注意力集中等特点，而这些特点恰恰是出类拔萃人才不可缺少的特质。教育要特别关注那些有多余精力的绩优生，注意发现他们在旺盛的精力下蕴藏着某种“特长比较优势”。 　　4.有强烈好奇心的学生 　　牛顿对一个苹果产生好奇，发现了万有引力；瓦特对烧水壶上冒出的蒸汽产生好奇，最后改良了蒸汽机；达尔文从小就好奇、爱幻想，喜欢打破砂锅问到底，有了今天的进化论。好奇心是人们对新鲜事物积极探求的一种心理倾向，它主要表现为好提问、好琢磨、好动手。好奇心与“特长比较优势”是互为因果的，他们的好奇大多来自于自己感兴趣的领域，也就是他们的内在“特长比较优势”。 　　5.喜欢动手摆弄的学生 　　法拉第喜欢摆弄圆盘，发明了圆盘发动机；荷兰的列文虎克喜欢摆弄镜片，他最早发现了微生物；美国的莱特兄弟喜欢研讨摆弄一只会飞的蝴蝶，成为世界上第一架动力飞机的设计师。当学生专注于某一事物，喜欢动手摆弄时，他一定具有这一事物所在领域的“特长比较优势”，教育要特别关注这样的学生。 　　6.偏科或成绩不理想的学生 　　一个人拥有某种才能也会同时伴随着某种缺憾。偏科现象在中小学是较为普遍的，有些偏科的学生在他们喜欢的科目成绩优异，而不喜欢的科目成绩却一塌糊涂。之所以出现这种现象，是因为学生有他喜欢的这个科目的“特长比较优势”。有些成绩不理想的学生，有可能在其他领域有惊人的“特长比较优势”，而这些“特长比较优势”在功课里面却反映不出来。 　　二、如何助力学生发展“特长比较优势” 　　如果说“特长比较优势”的分布在不同人种之间没有太大差别，那么出现“特长比较优势”的概率应该与人口正相关。我们国家人口基数大，有“特长比较优势”的人口数量也应该是最多的。如何对有“特长比较优势”的学生进行因材施教，提供一般课程以外的帮助，重视对这个群体的培养，是一项需要高度关注的人才培养战略。 　　1.通过多种活动，发现学生的“特长比较优势” 　　学生的“特长比较优势”需要他人及自我的发现。学校教育中可通过多种活动，为学生提供发现与展示自己“特长比较优势”的机会。