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自我接纳在学困生小团体心理辅导中应用 　　摘要：本文针对如何转化学困生的问题，阐述了班主任工作实践中尝试使用心理干预手段，运用“自我接纳”的方法，使学困生与老师、同学、家长互相接纳，从而帮助学困生正确认识自我，挑战自我，逐步发展自我。 　　关键词：学困生；自我接纳；心理干预手段 　　 　　苏霍姆林斯基曾说过：“在我们的创造性的教育工作中，对‘差生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，没有哪位老师不这样认为。”所谓“差生”，也就是“学困生”，有些表现为成绩差，有些表现为思想落后及行为习惯差。笔者在多年的班主任德育工作实践中，针对学困生的特点，有计划、有步骤地开展学困生心理辅导，运用“自我接纳”的方式，取得了一定的成效。 　　一、概念的界定 　　所谓“自我接纳”，是指个体对自身以及自身所具特征所持的一种积极的态度，通常包括三个方面：接纳自己的身体；接纳自己的外部行为；接纳自己的内在品质。同时自我接纳与家庭生活体验、学校生活体验、社会生活体验都有密切关系。其中，学校生活体验和教师的正确引导对学生自我接纳水平的发展起着举足轻重的作用。 　　二、“自我接纳”心理辅导过程 　　1.教师要完全接纳学困生 　　（1）要善于发现学生的闪光点。班主任要善于捕捉学困生身上的闪光点，适时地加以表扬，满足其自尊和正常的心理需要。笔者曾接触过一个典型案例：学生许某高二分流到我班，他在别的班级时，一直以来有上课不专心、作业不按时完成，以及赌博及晚自习私自外出上网等不良的嗜好，已受到学校的屡次处分。虽然这些情况笔者都充分掌握，但一直没有跟他提及。学校运动会为笔者提供了一个教育的契机。由于队列训练需要一位喊口令的同学，笔者向学生提议，许某的声音洪亮，有气势，可以胜任。刚开始他有些不好意思，但笔者向他表达了充分的信任和鼓励。喊出了第一个口令，他即赢得全班同学的掌声。这次事情后，笔者和他深谈了一次，这次谈话中，他流着泪主动说起了以前的学习和生活经历，并诚恳表达了后悔之意。从此，许某一天一天地转化和进步，还担任班级治保委员一职。 　　（2）要充分尊重学困生的尊严。由于学困生常得不到别人的理解、尊重和信任，心灵受到伤害而产生自卑感，丧失信心。面对学困生的窘境，在私底下，教师要以尊重和信任的态度与他们经常接触。在课堂上，要充分为他们创造发言的机会，尽量选择一些比较简单的问题来要求学困生回答，即使答错也不随意批评讽刺。让他们在学校里有尊严地学习和生活，增强自信心，使他们在班集体中找到自己的“位置”。 　　（3）要善于倾听学生的心声。要把自己放在和学生平等的位置上，用“讲下去”“还有吗”等来强化学生叙述的内容，鼓励他们进一步讲下去，引导谈话朝着一定方向深化。在与学生的交流过程中，笔者还利用网络这一载体，向学困生公布自己的QQ号和手机号码。在虚拟世界中，学生反而能感受到老师与自己的距离拉近，也愿意向老师吐露心声。通过网络把学困生小团体集合起来，一起探讨学习方法、心得体会，共享学习资源，还可以进行个别交流，使虚拟交流转化为现实教育。 　　2.引导学困生自我接纳 　　（1）挖掘潜能。教师应注重让学生掌握发现、认识并挖掘自我潜能的方法。如从他者那里获得肯定，发现自己的优势；尝试主动参与学校各类活动，在活动后自我评价；找一些力所能及或有一定挑战性的社会实践工作，有意识地进行自我锻炼等。学困生并不是天生的，从日常兴趣和爱好中去找到自己还没发现的潜能，抓住优势，就能努力发展自己！ 　　（2）承认缺点。如果一个人能够正视并且接纳自己的缺点，也是有意义的。能正视自己的弱点，不把时间花在自责和沮丧上，集中精力去发掘自己的优势，这样就可以少走弯路。修正错误也是学习的主要方式之一，只要能吸取教训，那么错误就会成为最好的老师。人有时产生消极情绪是很正常的，它是改变现状的先决条件。对于学困生来说，要引导他们正视缺点，不要怕产生消极情绪，也不要否定自己或逃避责任。重要的不是缺点本身，而是要采取对策改正缺点。 　　（3）正确比较。要使学困生认清比较的对象。一是和谁比，二是比什么，三是怎么比。和他人比较时，要注意选择适宜的对象，这个对象应当是通过自己的努力能够赶上甚至超过的他人。在横向上与他人进行比较时，也要适时地进行自我比较，也就是纵向比较，即自己和自己比。常常把自己的从前和现在相比，及时总结，发现自己的进步，哪怕比以前仅仅前进了一点点，也是成功。通过比较，让学生从自身发展中汲取力量、体验进步，从可量化的知识学习扩大到不可量化的兴趣、爱好、意志、信念等方面的培养。 　　（4）正确归因。学生的成功和失败与智力、能力之间的关系，并不是简单的正向关系。如果简单地对自己的失败作出能力差的归因，显然会严重影响接纳自我的有效性。教师要教会学生正确归因的方法，帮助学生找到成功或失败的真正原