研究性教学法在医学本科生病生理教学中建立及应用.docVIP

研究性教学法在医学本科生病生理教学中建立及应用 　　 [摘要] 当代的医学生不仅要具有与21世纪医学发展相适应的智能结构,而且要具有很强的自我学习、自我发展及很强的分析问题、解决问题和科学研究能力。鉴于此,我们在病理生理学教学中采用“科研式”教学法,培养了学生较强的科研意识、严谨的科学态度、较大的科研发展潜力和创造精神。 　　[关键词] 研究性教学 病理生理学 创造力 　　 　　现代医学教育的重要任务是培养有实践能力和创造能力的医学人才。换句话说,21世纪的医学人才不仅要具有深厚的医学基础知识,还必须具备掌握现代科技最新成果和不断更新自身知识结构的能力以及创新思维意识。为了达到此项教学目标,培养跨世纪的合格医学人才,充分利用高校现有的条件,加强对医学院校本科学生实践能力、科研能力的训练和培养就显得十分重要。近年来,本室在五年制医学本科生病理生理学教学中采用“研究性教学法”,即通过教学过程的研究性,引导学生进行“研究性学习”,从而让学生掌握知识、培养研究能力和创新能力的一种教学新理念。通过该教学法的实施,大大提高了病理生理学的教学质量,同时有效地激发了学生的学习兴趣,提高了学生的创造思维能力,为培养具有一定科学素养和开拓创新能力的新型的医学创造性人才打下了坚实的基础。 　　一、大学“研究性教学法”的理念向度 　　“研究性教学法”的教学理念对传统大学教学理念的现实超越与应然转向,其新的理念向度显示出其在培养创造性人才中的独特优势。 　　1.教学时空。从“封闭性”走向“开放化”。“研究性教学”视野绝不局限于课堂、教材、作业等,而是能随时把师生引向对外在的社会与自然世界的关注之中,师生得以在更广的视野中去寻找、发现与研究,教学活动时刻与生动活泼的外在世界保持密切联系。大学生们可根据需要到图书馆、实验室、实习基地等场所学习,或者深入社会调查研究,或者利用网络平台进行学习交流等,大大拓展了现行的教学时空,有利于开阔学生的视野与思维空间。 　　2.教学过程。从“被动接受”走向“主动创生”。“研究性教学”作为一种以“问题”为中心的教学,意味着这种教学是创生性的,而不是按部就班的表演,要求学生能够主动地提出问题,并进行自主不懈地探究,进而得出结论,并有所创造。“研究性教学”过程的展开不是教师把现成知识与结果直接呈现给学生,而是有针对性地选择探究主题,设置问题情境,引导学生发挥主动性,让他们自主地分析、解决问题,激发不懈探索的激情与动力,以及学生在过程之中的体验、感受与发展。除基础知识与基本理论学习,“研究性教学”可能关注学科或课程中一直悬而未决的重大理论问题,也可能关注与学生当前或将来生活密切相关的问题等的解决,教与学的内容的不确定性,决定了其教学过程是在师生、生生的互动中创造生成的。 　　3.教学主体。从“单向主导”走向“平等交互”。在以往教学中,教师是智者、是知识的权威、是教学的中心和关键,学生从属于教师,学生的学习完全在教师的主导之下进行;而“研究性教学”打破了“权威”的霸权,使“学”的主体的“独特性探究和创造性发现”得以确认,同时也要求“教”的主体有一种宽容的态度和开放的胸襟,倡导教学过程应是通过师生民主、平等交往方式来共同塑造教学内容和共同享受“教学生活”,形成一种教学相长、共同成长的师生关系,师生在自由、民主的教学氛围中进行交流和深层对话,充分激发起了学生主体在建构意义知识过程中的能动性与创造性,促进学生的全面和谐发展。 　　4.教学方式。从“呆板单一”走向“灵活多样”。与授受式教学相比,“研究性教学”的表现形态具有不确定性,这促使其追求的根本目标不再是丰富或增进学生确定不变的知识,而是增强学生以知识为基础的对开放世界的问题意识、大胆的探索精神与创造性的研究能力。它是在一种动态、开放、民主的氛围之中进行的,也就是说“研究性教学”不需要固定不变的教学形式,或者说某种单一的固定不变的教学形式是根本行不通的,而是要因地制宜地根据教学情境灵活选用,如启发式、案例式、参与式等。学生从问题出发,在教师引导下自由探究,既获取知识,又产生问题意识,形成研究习惯,增强研究与创新能力。 　　5.教学评价。从“终结性”走向“发展性”。发展性评价是充分发挥评价对学生学习与发展的促进作用为根本出发点,以融合教学与评价为基础和核心,关注共性的基础上注重个体的差异发展。而这正与“研究性教学”不谋而合。“研究性教学”不仅注重评价学生掌握知识的情况,而且扩大到学生学习习惯的养成、创新意识与创新能力的培养;不再局限于学生学到的具体知识,而是扩展到学生进一步探究创造的欲望与热情;不再局限于对学生的考试成绩的关注,而是放眼学生解决问题能力、创造品质和合作精神等的本领上。 　　二、大学“研究性教学法”模式实践与建构 　　理念必须走向实在化,这是当