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一次语文教研活动给我的启示 　　我国小学语文教学有重视备课的好传统，传统的课堂教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设，即精心备课，然后通过自己丰富的教学经验和课堂驾驭能力来引导学生进入自己的预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。但是课堂教学是一个个鲜活的生命在特定情境中的交流与对话，让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了他们在课堂上的思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的语文课堂变得机械、呆板与程式化，这是我国小学语文课堂教学的一种缺憾。最近,学校教研组组织了一次语文教研活动，活动的程序是听课青年教师事先备课，然后带着自己的教学设计听课，最后评课及对自己的教案进行修正。作为活动中的一员，我不但得到了锻炼的机会，更深刻地领略到：异样的声音原来可以造就更精彩的课堂！ 　　 　　一、案例描述 　　 　　 [案例一] 在这次活动中，由于我死守教案，就出现了这种遗憾。 　　我执教《我的战友邱少云》片段： 　　播放“邱少云被烈火烧身”的视频，随着画面呈现和音乐响起，我充满深情地为视频配旁白。 　　师：同学们，看哪！这就是烈火烧身的邱少云，这就是纹丝不动的邱少云，这就是千斤巨石一般的邱少云，这就是直到最后一息也没挪动一寸地方、没发出一声呻吟的邱少云。你们看他的眼睛，你们看他的嘴唇，你们看他抠着泥土的双手……谁也无法想象，无法体会此时此刻他所承受的巨大痛苦和煎熬，面对这样一位战士，你有什么话想对他说吗？ 　　生：我觉得邱少云叔叔是一个真正的男子汉大丈夫，是人民的英雄！ 　　生：为了国家的利益甘愿献出自己的生命，邱少云叔叔，我要用“视死如归”“临危不惧”“舍生取义”等词语来赞美您。 　　生：邱少云叔叔，你是一个真正的钢铁战士，烈火可以烧毁你的身体，但永远烧不毁你坚强的意志和伟大的精神，你将在烈火中得到永生！ 　　（听着学生的回答，我感到非常满意，我为他们的回答进入我的预设而感到得意） 　　正想在最后一位同学的回答中结束这一部分学习时，没想到他的回答竟让我惊呆了…… 　　生：邱少云叔叔，我觉得你挺笨的。你应该先保护好自己…… 　　全场愕然！ 　　师（我被这突如其来的“刁难”整得束手无策）：侯飞，请你不要捣乱，想好了再回答好吗？ 　　（此后，我再也没往那个角落回望过，并为他的“捣乱”行为耿耿于怀。） 　　接下来姚老师执教的《泊船瓜洲》，如一服良药，医治了我的心病。我从来都不曾想到课堂还可以如此美丽： 　　[案例二]姚老师执教《泊船瓜洲》片段 　　师：“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次，你知道他都改过哪些字吗？ 　　生：到。 　　生：过。 　　生：满。 　　生：染。 　　…… 　　师：请同学们把这些字放到诗中，和原文比较一下，你觉得哪个字用得更好？ 　　生：我觉得“绿”字用得好，因为我从这个字当中看到了漫山遍野的绿草，闻到了春的气息。 　　生：我也觉得“绿”字好，因为如果这字不好作者也不会选它了。 　　生：我觉得“染”字用得更好！ 　　师（惊奇）：哦？为什么？ 　　生：“染”字让我觉得春天像一位拿着画笔的小画家，给小草穿上了绿油油的夹克衫，给小花披上了多姿多彩的外套，再给小树戴顶帽。 　　师（惊喜）：你说得真好！老师猜想你肯定很喜欢画画？ 　　生（兴奋）：是的，老师，我画过好多春天的画，美术老师还夸我把小鱼儿都画活了呢！（生抑制不住满脸的笑容） 　　 　　二、我的思考 　　 　　“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体”。预设的一厢情愿和生成的千变万化，总是在课堂这个实践平台上演绎着一幕幕智慧交响曲。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现‘意外的通道’和‘美丽的图景’，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 　　面对那个异样的声音，姚老师并没有扼杀，并没有一棒子打死。是啊，让学生去读，去比较，去感受，去发现“绿”字的美妙，也体会到了斟字酌句的重要意义，为什么要强求学生接受“绿”字就是唯一的答案呢？反过来想，如果当时姚老师没有持一种宽容的态度，而是直接否定他的观点，这位学生以后还会有自己独特的想法吗？还会这样勇敢而自信地提出自己的观点吗？还会愿意去创造如此精彩的答案吗？曾听我的导师说过：“现在低年级的老师不仅喜欢把知识找好，而且喜欢把知识嚼烂了喂给学生吃，生怕他们找不到，自己不会吃东西。”这真是一针见血啊！想想我今天的课堂，不就呈现了这样一种教学缺陷吗？我等不及学生把话说完，那样武断地封锁了这一宝贵的学习契机，蛮横地掐灭了那智慧的火花，让他们回到所谓的“正道”上，只因为在我的预设当中没有这个环节。 　　曾听说过这样一件事情：一位母亲经常斥责他的孩子“乱”画画，以至于孩子现在提到画画就大哭大闹，于是这位母亲找