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走动式管理在科学课中应用 　　【摘要】当下，很多教师在进行科学这门学科的教学时，并没有让实验课发挥出应有的效果，没有充分让学生动手，或者做了却没有体现出有效性。因此，本人从企业的“走动式管理”中受到启发，在实验课中也进行了初步的探索。通过“教师单独走动”、“师生互助走动”、“生生互助走动”等方式的实践研究，发现“走动式管理”在教学中同样能发挥出优势作用。 　　【关键词】科学实验 走动式管理 有效性 　　 　　科学课是一门以实验为基础的学科，实验教学是科学课教学的重要手段，也是科学探究活动的重要组成部分。《初中科学课程标准》分目标的第三部分内容标准中提出进行科学探究需要一定的实验技能，如：1．使用基本工具和仪器进行测量和观察的技能。2．基本实验技术，主要包括收集某种气体、配制溶液、分离混合物、加热、制作简单标本的技术等。要实现这两点目标最好的方法就是通过实验教学，尤其是学生分组实验。七年级的教材中也提到，学好科学的方法是观察和实验，可见实验教学在初中科学中的重要地位。 　　但在现实教学中，很多老师不喜欢上实验课，或者甚至没认真上过实验课。分析原因有以下几种：1、很多教师觉得做实验太麻烦，特别是学生实验，要准备很多仪器，花很多时间准备，所以很少教师开足教材中要求的学生实验。能改为演示实验的尽量改，能不做的尽量不做，能用多媒体技术如FLASH动画等来代替的尽量来代替。2、学生习惯了在教室里认真听老师讲课，到了实验室就象飞出笼子的鸟儿们，于是实验课的纪律管理成了部分教师的心病。“学生在实验室里太难管了。”这是很多科学老师的共同心声。3、考试中很少有涉及实验的问题，这也是教师忽略科学实验课的原因。花那么多精力准备实验，也许还不如播放下FLASH动画可能考试考得更好，片面追求考试成绩也成了不重视实验课的一大原因。 　　以上几种原因导致了初中科学实验课的教学有效性得不到充分的体现，因此本人结合自己的教学实践经验，提出在实验课中进行“走动式管理”。 　　一、什么是走动式管理 　　走动管理（management by wandering around，简称MBWA）原意为企业管理的一种策略，其概念起源于美国管理学者彼得思与瓦特门在名著《追求卓越》。书中提到，表现卓越的知名企业中，高阶主管不是成天待在豪华的办公室中，等候部属的报告，而是能经常到各个单位或部门走动走动，实际了解员工的工作状况，并给予加油打气。敏锐的观察力是走动管理成功的要素。 　　在走动的过程中，主管必须敏锐的观察到工作的情境与人员，及其所透露出的讯息；同时也透过询问、回答、肢体语言等，对讯息做出及时的回应。主管的态度也很重要，如果让员工或同仁有被视察的感觉，主管就很难获得想要获得的讯息；如果来去匆匆，也难达成预期的效果。同时，主管也不必期望每次都能获得新的讯息，只要有机会获得最新讯息，就有机会防患事发于未然。 　　这是世界上流行的一种创新管理方式，这种管理风格已显示出其优越性，如：1、主管动部属也跟着动。员工受此气氛的感染，促进了相互间的沟通，士气大振。2、投资小，收益大。3、看得见的管理，最高主管能够到达生产第一线，与员进行面对面的沟通。4、现场管理。5、“得人心者昌”。员工觉得主管重视他们，工作自然十分卖力。一个企业有了员工的支持和努力，自然就会昌盛。 　　二、为什么要进行走动式管理 　　这种管理模式与实验课有什么关系呢？我们现在的教育形式主要是班级授课制，一个老师同时面对几十个学生，对不同的学生用相同的方式传授知识。学生存在个体差异，接受能力当然也会不同，但老师站在讲台很难发现学生的差异。特别是开公开课的时候，举手的学生往往成绩都比较好，回答自然比较让老师满意，这样老师更不能了解全体学生的掌握情况，就象企业中的高管如果不进行走动不了解员工的实际工作状况一样。由于教师对实验课的不重视也导致了学生对实验课的不重视，部分学生会认为实验课可以放松一下，做不做实验都没关系，做得好不好也没关系，甚至有学生很懒不想做实验，就只是看着其他同学做实验。这样的课怎么能体现有效教学呢？ 　　课程标准中提出要求学生掌握基本实验技能，会使用使用实验仪器，而对于实验技能掌握程度的评价又不能象其他知识一样通过测试来获得，所以对学生实验的评价只能通过教师在实验教学过程中当场获得的信息进行评价。当20几组学生同时开始做实验的时候，教师是否也象在教室一样站在讲台上俯视全班呢，答案是否定的。同企业“走动式管理”一样，课堂的走动也需要教师具有敏锐的观察力，及时捕捉到学生给予的信息；同时，教师对于得到的信息给予及时的反馈，对学生进行指导和帮助。 　　三、如何进行走动式管理 　　1、教师单独走动。当教师还是课堂的主角时，走动自然也有教师本人来进行。一般情况下，教师是自己在实验室里进行组