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走班制实践与反思 　　 　　 　　 　　 　　(浙江省东阳市聋哑学校 浙江 东阳 322100) 　　【摘要】智障学生间的差异性，给教学带来不便。走班制改变了传统的班级授课制，充分发挥学生的学习潜力，提高课堂效益。实施走班制要慎重对待学科分班，认真制订教学计划，分层教学，加强个别辅导，培养学生良好的学习习惯，加强联系，建立考评制度。 　　 【关键词】走班制;智障学生;课堂效益 　　 【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)05-0087-01 　　几年来，从我校招收的学生情况来看，有学习障碍儿童、轻度智障儿童、中度智障儿童和重度智障儿童。一个班的学生在智力、能力、非智力因素等方面往往存在着十分明显的差异，给教师教学带来极大的困难。特别是数学教学，到三四年级，有时一个班要分成了六七个层次。老师上课焦头烂额，学生学习效益也不高。如何使每个学生能学有所得，在原有的基础上有所提高呢？为此，我们进行了一些尝试。走班制是有效的教学方法之一。 　　1 什么是“走班制” 　　 走班制就是学生的学籍和管理在固定的班级，学生按照自己各学科的学习能力和学习程度到相应年级听课。例如：小红是三年级的学生，她到四年级听语文课，在二年级上数学课，到一年级上劳技课。这样，把不同年级（班）而实际水平、接受能力相同或相近的学生组织在一起上课，充分发挥学生的学习潜力，提高课堂效益，争取较好的学习成绩。 　　 走班制改变了传统的“班级授课制”和单纯的“同吃一锅饭”教学，以知识为载体，以开发智力为重点，以发展能力为根本，对学生各学科提出不同层次的要求，使学生各方面都得到进步。 　　2 理论依据 　　 2.1 走班制的理论依据之一是因材施教原则。在教学实践中，我们可以清楚地知道，学生的个别差异在客观上制约着我们的教学。走班制从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，更好地按照因材施教的原则进行，实现全体学生最大可能的发展。 　　 2.2 走班制的理论依据之二是针对性原则。智障儿童在身心特点、个性等方面存在很大差异，自身各方面的发展也不平衡。学生赵某是三年级的学生，计算能力很强，达到五年级水平，但识字能力很差，还不如二年级的学生。走班制针对学生特点，区别对待，使每一个智障儿童在语言发展、心智活动、情感意志及交往能力等方面得到充分发展，满足个体需要。 　　3 实施“走班制”必须重视的几项工作 　　 3.1 慎重对待学科分班。学科分班要全体科任教师讨论通过，报教导处批准、备案，并与家长达成共识。要注意： 　　 ①走班制的科任教师应根据平时观察、课堂提问和作业考查等方式所积累的资料，对学生的学科成绩作出评价。不要以片面的主观印象匆忙分班，全体课任老师在充分了解学生的基础上，对学生进行学科分班。 　　 ②随班就读的学科教导处要安排在同一时间上课。如把全校的数学都排在第一节课。 　　 ③统一安排教室，某学生该学科在哪个教室上课要固定。 　　 ④及时调整。由于学生的学习能力不同，每学期要进行调整。一学期中如有学生要换班要经教导处批准。 　　 3.2 认真制订教学计划。为了保证某学科走班制的顺利进行，期初要制订某学科班级教学计划和学生个体的学科教学计划。在制订计划时，要根据学生的实际，每个学生都要有可行的明确的基本目标，也可设置弹性目标。 　　 3.3 实施分层教学。走班制只是把学生粗略地分层。如我们数学教学把学生分成四个班（最高为五年级），一班教数的认识和十以内加减法，二班教百以内的加减法，三班教表内乘除法，四班教多位数加减乘除。这样减少了一个班中学生的差距。但学生个体之间在道德情感、行为习惯、智力状况、年龄等方面都不尽相同，班中还必须实施分层教学。如二班中有的学20以内加减不法，有的学百以内不进退位加减法，有的学百以内进退位加减法。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。 　　 3.4 加强个别辅导。个别辅导是贯彻因材施教原则的重要环节和形式。几乎所有的智障儿童都需要不同程度的个别辅导。个别辅导帮助能力差的学生理解课堂上讲过的教材内容，填补知识上的空缺，巩固刚刚学到的技能，也可以给学习成绩好的学生开开小灶，补充一些额外内容，效果甚佳。个别辅导主要放在课外进行，这就需要教师付出更多的时间和精力。 　　 3.5 培养学生良好的自觉遵守纪律的习惯和良好的学习习惯。 　　 ①学生要养成课前到固定教室就座的习惯。否则，上课了学生还不到位，到处找学生，势必影响课堂教学。因此，教师要在课间休息时间把学生带到相应教室，也可发挥小助手的作用，养成学