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精练原则在高考生物复习教学中运用 　　近年来教育界广泛探讨的一个话题是教学的有效性，一些有识之士针对精讲多练这一传统观念提出了“精讲精练”的口号，它改变了应试教育的片面教育观，能实现省时、高效的教学目标。那么，如何在高考生物复习教学中真正体现“精练”的原则呢？下面笔者拟结合工作实践谈谈自己的初步做法和粗浅的看法，供广大同行借鉴和探讨。 　　 　　一、题目要精练 　　 　　再好的资料也不可能是为自己量身定做的，再权威的试题也会有不足。教师对待名目繁多的资料要有较强的独立性和批判性，必须不辞辛苦地深入题海，精心选编，达到既能让学生在规定时间内完成，又能获得以一当十的效果。编选训练题时应遵循以下基本原则：①明确目的。不同复习阶段应用不同的练习要求。一轮复习以以基础知识巩固与活用为重点，二轮复习则可以专题为抓手，以解决问题为出发点和归属点；②具有针对性。紧紧围绕高考要求和复习内容编选练习，杜绝通用试题；③适用有效。赋予题目以丰富的情境，突出训练在情境中灵活运用知识的能力，并逐步提高思维的层次，不在相同的思维层次上浪费精力，以免学生产生厌学心理；④难度适中。既坚持“靠船下篙”，又力求使学生能够“踮脚摘桃”，人人都会的题和超越学生水平的题必须舍弃。 　　 　　二、数量要适当 　　 　　知识的巩固不是简单的重复，单纯做练习没有新的信息输入也不是真正意义上的复习教学。追求习题量的大而全，企图多做题、做“尽”题都是不明智的，这样于教于学都不利。题量太大，学生做不到深思熟虑和规范训练，做题效果低下；题量越大，需要教师纠正的错误越多，讲评的量越多，导致讲评虎头蛇尾，本末倒置，是举三反一，效率低下。所以我们要反对“题海战术”，避免狂轰滥炸、撒大网捕小鱼。 　　 　　三、效度要可靠 　　 　　考试效度的高低反映着考试是否达到它的预定目的，是否考了要考的内容。考试效度要求试题效度要可靠。试题的效度是影响做题目标能否达成的重要因素。它包含内容效度、表面效度、编制效度和经验效度等，其中最主要的是内容效度，它反映的是测试的代表性问题，是试题体现预期的测试任务的程度。我们要严格依照课标、教材、考纲和学生实际确定试题内容，确保题目能代表所规定的内容，从而提高效度。具体方法如下：①定义好内容总体，并描绘出有关知识与技能的轮廓；②划分细纲目，并根据重要性规划好各个纲目的加权比例，作出尽可能详细的描述；③确定每道题所测的知识与技能，将自己的分类与测验编制者的纲目作比较；④制订，从各方面对测验作出评定。 　　此外也应重视试题的表面效度，所有试题均需符合名目简约、编号连续、格式统一、排版科学、印刷精美等要求。 　　 　　四、评析要到位 　　 　　只有将一件事情做到极致，才能确保效益的最大化，练习后的讲评也是如此。评析到位具有多重内涵，保证评析到位的措施很多，例如: 　　1.讲评前要有准备 　　（1）明确试卷考查目的，把握考点 　　作为教师，要对试卷所考查内容做一个全面细致的了解，讲评前要对试卷认真分析，分析试卷本身是否符合本校本班学生实际，试题是否符合生物课程改革理念。着重分析试题覆盖了哪些知识点，试题考查了哪些生物能力，试卷中的哪些试题类似高考题、会考题或不相关。分析试卷中各试题的难易情况，解析命题意图等等。 　　（2）备学生情况 　　讲评前要对学生的答题情况认真诊断，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结，分析何种生物能力需要加强，学生需要何种帮助，做到心中有数，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。 　　2.讲清重难点 　　讲评重点和难点试题时要注意讲评的针对性,力求在剖析病因的基础上对症下药。教师应引导学生总结失分的原因，是知识欠缺(如答不出或答错)，还是能力欠缺(如分析不透或表述不清)；是审题失误(未看清题意和答题要求)，还是技术性失分(如错别字或笔误等)。通过错误原因分析能够使学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。 　　3.讲“思路”和“方法” 　　选择题的解题思路一般为：(1)全面正确地把握题干内容和题问中提供的线索和要求，准确领会题干给予的指令。(2)结合选项联想教材有关知识和教师当时的教学情况，进行分析、比较、判断、推理、概括等思维加工。(3)对选项逐一确认或逐一排除。 　　例如：将一株植物培养在H218O中进行光照，过一段时间后，18O可能存在于（） 　　①C6H12O6中，②光合作用生成的水中，③周围的水蒸气中，④周围空气的CO2中，⑤周围空气的O2中。 　　A.①②⑤ B.①④⑤ C.③④⑤ D.①②③④⑤ 　　分析：这属于一道正误判断选择题。先观察4个供选答案中均有⑤，对⑤可不作判断。其实判断也简单：H218O光反应18O2；又H218O蒸腾作用H218O的水蒸气；故③正确，A