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精读法在职业院校数学教学中应用与创新 　　【摘要】本文主要介绍了胡格“精读法”的内容、步骤以及在职业院校数学教学中的作用和应用技巧，并从实践中“找关键词难”的问题出发，探索出“阶梯式找关键词”的教学引导法，使学生通过三个阶段逐步学会阅读时找关键词的方法，最后笔者通过测试、问卷调查等形式得出在数学教学中“阶梯式找关键词”教学引导法与“精读法”配合使用，能获得较好的教学效果，是对“精读法”的一种应用方法上的创新。 　　【关键词】胡格教学法 精读法 阶梯式 　　【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0144-02 　　一、背景 　　现代社会需要的是能解决实际问题、具备综合职业能力的高技能人才，德国是目前世界上职业教育最发达的国家之一，他??的“胡格教学法”已经在职业教育领域引领着新的潮流，该教学法的提出者――“托马斯?胡格”是德国赫柏职业技术学院机电工程系主任，多年来从事职业教育教学法研究、教师培训和职业课程工作，他认为：“职业教育都要把人的能力培养和建设放在第一位，让学生从学校毕业后服务于社会，学生的能力培养至关重要。要用各种教学法训练关键能力，呈现以学生为中心的课堂，最终促进学生自主学习。” 　　职业院校的数学课程作为培养学生综合职业能力的知识载体，数学教学的质量直接关系到能否为一线岗位培养符合要求的应用型技能人才。目前，我国的数学教学大多以传统的讲授式形式为主，教学方法单一，不利于学生关键能力的培养，更不利于学生进入市场，走向社会后的角色转变，且与企业的期望相差甚远，而且依赖传统教学模式培养的学生适应性较差，学生很难尽快适应新的工作岗位。因此，这种单一死板的教学方法，已不再适应职业教育的发展，也无法满足现代企业的要求。由此，借鉴德国先进的职教模式，对“胡格教学法”的研究与实践，并根据我国不同于德国的教学现状进行创新，是解决我国职业教育数学教学存在问题的有效途径。 　　二、“精读法”简介 　　“胡格教学法”包括精读法、旋转木马谈话、扩展小组法等多种教学方法，本文介绍的“精读法”的基本步骤为：教师提供一份文本材料，要求学生在规定时间内独自阅读，标注出关键词。由此，在学生自主学习、获取知识的的过程中，训练学生提炼、整理信息的能力和标注、备注的习惯以及训练学生的专注力，旨在培养学生的阅读和书写等能力。 　　三、“精读法”在数学教学中的应用与创新 　　（一）“精读法”在数学教学中的应用 　　胡格教授提出：“能力是教不出来的，而是训练出来的。”教学活动的核心是除了培养学生在日后工作中必须具备的专业理论和实践能力，更注重培养学生社会能力和方法能力。在数学教学中，一些概念（定义）的学习一直是数学学习的基础、重要内容，但由于数学学科的特点，这些概念往往比较抽象，再加上学生数学基础较薄弱，导致概念的学习也成为学习的难点。而目前教师在进行数学的概念教学时，采用的讲授法具体步骤是：教师先对概念进行描述，再讲授与概念相关的例题的解法。这样的方法往往使教学难以达到预设的目标，难以激发学生学习的积极性，学生普遍觉得一些数学概念难懂难学，光凭听老师讲课难以达到学习知识和技能、培养综合能力的目的。 　　于是，笔者在进行数学概念的教学时尝试采用了胡格教授的“精读法”，使学生在自主学习的体验中发现问题、体验知识、学习技能、培养能力。首先，教师提供某个数学概念的文本材料，然后要求学生在规定的时间内阅读文本、标注关键词、提炼概念的核心内容，再运用关键词简要的概括概念并阐述。学生通过阅读、标注关键词、提炼、阐述这几个步骤自主学习，主动获取数学知识，同时学生掌握了阅读的方法，培养了他们书写、表达等社会能力和方法能力。此时，学生是真正的学习主体，教师的角色也转变了，教师通过观察学生的标注、倾听学生的阐述、记录学生的学习行为，在适当时候进行引导与干预，对学生的学习效果及时反馈，教师承担的是学习的组织者、观察员、记录员、引导者。 　　（二）采用“精读法”遇到的主要问题及原因分析 　　笔者在本校中职一年级的4个班采用“精读法”进行数学概念的教学实践时，发现一个较为普遍性的问题――学生找“关键词”难。包括以下几种情况： 　　1.学生不能在规定的时间内标注出所有关键词 　　2.学生标注出的关键词不正确 　　3.学生无法准确的利用关键词概括概念 　　通过课中观察学生阅读时情况，课后问卷调查以及访谈发现，45%的同学对“什么是关键词”不清晰，79%的同学不知道“怎么找关键词”，58%的同学觉得“运用关键词来概括概念”很难。由此，将学生找“关键词”难的原因归纳如下： 　　1.学生对关键词的定义不清晰 　　2.学生对找关键词的方法和步骤不明确 　　3.学生对关键词的作用和使用方法不清楚 　　（三