适当分块策略在化学教学中应用.docVIP

适当分块策略在化学教学中应用 　　摘要 研究了“适当分块策略”的内涵，并以化学概念教学为载体，对该策略的使用效果进行了研究。结果显示，该策略具有减轻学生学习负担、提高化学学习效率的作用，且对女生和中等学业成绩的学生影响尤为显著。?? 　　关键词 适当分块 化学概念 化学教学 教学策略 概念教学?お? 　　 　　1 问题的提出?? 　　从信息论的角度来看，教与学的过程就是信息传递过程。理论上讲，要使学习者获取更多的信息有两条途径，一是加长学习时间，二是提高单位时间内传递信息的效率。但学生在校学习时间是有限且固定的，因此，只有提高信息的传递效率才具有现实可操作性。效率的提高需要信息传递者（又称传者）和信息接受者（受者）的密切配合，即传者提高传递信息效率的同时受者要提高单位时间内接受信息的效率。但这两者之间往往具有一定的矛盾性，因为传者通常会采用加大单位时间内信息传递密度的策略，而教学实践和教学研究显示，过大的信息密度会给学习者信息的接受带来困难，长期以往，会使学生丧失学习兴趣，影响学习效果，阻碍学习能力的提高。?? 　　如何解决上述矛盾？信息学中提出了“适当分块”的策略。所谓“适当分块”是指“适当地将大量教学内容分成信息块，一块一块地传递”[1]。那么在保证总信息量不变的前提下每次传递的信息量减少，受者就能在短时间内很好地接受。?? 　　在化学教育领域中“适当分块”策略的概念鲜有耳闻，但资料显示，许多学者以及一线的化学教师已经自觉或不自觉地在使用着。如舒聪胜提出的“在教学中要采取小步子、搭台阶的办法，在思维点之间设立思维空间站，及时帮助学生排忧解难，抓住关键，把握重点”[2]的观点，李彩燕提出的“教学中联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课”[3]等，都是该策略在化学教学中使用的实例。为突破具体情境，从更广泛意义上探讨“适当分块”策略在化学教学中的使用而进行了一系列的研究，以期能为提高化学教学效率提供帮助。?? 　　2 适当分块策略的内涵?? 　　“适当分块”就是要将一个综合性的信息群分成一个个适合学生接受的信息块，又称为“组块”。那么“组块”如何划分？“组块”合适的“大小”如何？组块和组块之间是何种关系？?? 　　2.1 “组块”的信息量具有相对性?? 　　孙绍荣认为，“组块”就是原意识中已经记忆下来的事物项目的基本单位[4]。但即使对于同一认识对象，不同个体原意识中的“基本单位”包含的信息量也不一定相同，同一个体在不同时期其“基本单位”的信息量也会发生变化，即“组块”的信息量具有相对性。如对于只具有初学化学基础的人，每一种元素就是一个“组块”；对于已经通晓化学的人来说，“碱金属”、“过渡元素”、“活泼非金属”等也可以是组块。由此可见，组块中信息量的大小与学习者已有知识经验以及经验的结构化程度有关。经验的丰富、认知能力的提高等，都会使“组块”中包含的信息量增大。?? 　　“组块”的这一特点启示我们，如果教师在化学教学过程中经常性地利用信息分块策略进行教学，不仅利于学生信息的接受，还会促使学生知识的结构化。?? 　　2.2 “组块”有“组合”和“分离”两种相反的方式?? 　　在原意识中组块是如何形成的呢？组块的形成首先是由于原意识中已经记忆了大量事物的表象，这是组块形成的最基本的条件。在原意识比较少的情况下，没有表象要素重新组合形成新组块，这时，在原意识中的组块仅仅是由单个的具体事物表象构成的原始组块。?? 　　在原意识中已经积累了大量的事物表象的条件下，形成新的组块有两种相反的方式：“组合”与“分离”。“组合”可以形成包含更多表象的“大组块”。如学生在意识中可以储存氧气与铁、铜、氢气、氨气等反应的表象，它们是一个个独立的原始组块。也可以将上述各种反应组合成一个有关“氧气的化学性质”这样一个更大的组块。当别人提及“氧气的化学性质”时，学习者就会回忆起氧气的一系列反应。人们在交流信息时，是将组块作为一个信息单元来对待的，无论这个组块多么大，只要构成这个组块的信息已全部知晓，就不会由于组块大而增加任何信息量。小组块合成大组快的方式多种多样，在空间上、时间上相近的可以组合，内容有联系、有相同特点、有制约关系的小组块也可组合成大组块。“组合”能使信息按照事物之间的某种关系整合成一个知识系列。?? 　　 　　“分离”则是形成表象更简单的“小组块”的过程，是将许多组块共同具有的因素单独形成新组块的方式。例如，“氧化性”就是由“氧气与氢气”、“氯气与氢氧化钠”等反应共同具有的要素独立出来而形成的物质的一个属性。“分离”能促使人们深刻理解事物的属性以及事物之间的相互联系。?? 　　可见，对信息的“适当分块”不仅是信息传递的一种有效的策略，而且是引导学生把握事物本质的重要手段。?? 　　2.3 “组块”之