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翻转热冷思考 　　目前“翻转课堂”很是热门，似有星火燎原之势：很多中小学积极引进，采用了“翻转”教学模式；很多大学成立了“翻转”（抑或“慕课”）研究中心，研究“翻转”理论，宣传“翻转”理念；很多教学刊物开辟专栏刊发“翻转”文章，介绍“翻转”研究情况；很多网站搞“翻转”资源开发，发布“翻转”视频资料；等等。但笔者认为，教师及教育管理者切莫被“翻转”热昏头脑，需对其作些冷静思考。 　　据百度百科及360百科等介绍，所谓“翻转课堂”，就是指由教师将教学内容制作成视频并在互联网发布，学生通过互联网课前观看视频提前学习，课堂上交流、讨论、完成作业与检测、实现内化吸收的一种教学模式。这种模式起源于美国，后被我国引进推广。 　　“翻转课堂”尊重学生主体性，让学生课前自主学习；“翻转课堂”利用现代网络技术，将教学内容视频化，使讲解内容形象直观；“翻转课堂”将教学内容碎片化，使视频容量短少精简，化整为零，突出重点，分散难点；“翻转课堂”少受时空限制，课前观看视频可以有一定的时空选择自由。这些，或许是“翻转课堂”的“利”。然而，许多事物常常是利弊相生，有时甚至是弊大于利。目前的“翻转课堂”就是如此。其弊主要有： 　　1.自主学习质量不高 　　“翻转课堂”的突出特点是让学生课前观看视频，自主学习，变“课堂学习―课后巩固”模式为“课前学习―课堂巩固”模式，其“翻转”抑或“反转”因此得名。这也可以叫“作业前置”或者“先学后教”。这种所谓的“翻转”“前置”抑或“先学后教”，常常被宣传者津津乐道，说它尊重了学生的主体地位，发挥了学生的自主性。然而，这种放羊式的自主学习，其质量值得怀疑。且不谈学生是否有足够的时间用于课前自主学习，即便学生真有足够的时间，他们真有如宣传者所说的那么高的积极性与主动性，都愿意课前观看视频自主学习吗？如何监管、督促、保证每一个学生都进行了充分的、认真的课前自主学习呢？这些，恐怕是不容回避且难以解决的问题。这样看来，这种自主学习的质量是得不到保证的，至少是值得怀疑的。而课前自主学习的质量得不到可靠保证，课堂讨论、测试等就会落空，就无法顺利进行。 　　2. 先学后教负担加重 　　以上讨论的问题被限定在“假设学生有足够的时间用于课前自主学习”的前提内，然而要知道，这仅仅是假设而不是事实。事实上，目前全国普遍存在的疯狂应试且越来越疯的现象，早已使广大学生连起码的睡眠休息时间都得不到保证，更遑论足够的课余时间！且不说被央视等权威媒体广泛报道的河北某中学、安徽某中学等将时间利用搞到极致，实行“全方位立体式无缝管理”的情况――让学生从早上6点开始学习，到晚上11点方才结束，一天的时间被一张作息表严丝合缝地分解；周周小考，月月大考――稍加留意就会发现：各地学生每天十多个小时呆在学校，有赶不完的作业、做不完的试卷，有无处摆放、堆积如山的复习资料……试问：哪一所中小学情况不是这样？它们与被央视等媒体报道的学校只不过是“五十步”与“一百步”的区别罢了。 　　在这样的情况下，一科搞“翻转”学生尚且不堪重负，科科搞“翻转”简直难以想象！面对如此情况，作为教师，我们能忍心布置“翻转”作业，榨取学生的课外休息时间，让学生课前“翻转”吗？如果硬要狠心布置，能保证“翻转”质量吗？与其如此加重负担而难保质量让学生课前“翻转”，何如让他们在课堂教学时间内学习呢？当然，让学生在课堂教学时间内学习不叫“翻转”，但教学既要保证质量，又要减轻负担啊，为什么非“翻转”不可？总之，“翻转”加重负担，有悖减负，作为教师，我们应该具有人本情怀，努力减轻学生负担，力争在课堂教学时间内完成教学任务，而不要动歪脑筋，千方百计榨取学生的课外休息时间。 　　3. 网络学习条件“苛刻” 　　不言而喻，网络学习需要教师有娴熟的视频制作及发布技术，需要家庭、教室等场所有互联网、电脑等发布、接收、观看、下载、储存的硬件设备，这些，目前对不少教师、家庭和学校（特别是对广大农村的教师、家庭和学校）来说，还是相当“苛刻”的条件。虽然随着国家城镇化进程的逐渐加快、农村学校教育投入的逐渐增多及师资配备的逐渐改善，这些问题会逐步得到解决，但目前及今后相当长的一段时间，这些问题毕竟还难以解决。目前，不少教师PPT制作尚且困难，遑论视频制作！而且，许多农村家庭温饱问题尚未解决，许多学生连起码的生活用品和学习用品尚且缺乏，何来电脑、手机等“奢侈品”！这些，媒体常有报道，并非笔者杜撰。 　　4. 零碎学习体系难建 　　“翻转课堂”的视频，要求短小精简，这决定了它只能将教学内容化整为零，作碎片化处理，这决定了学生只能零碎化学习。这虽然有利于突出重点与分散难点，但毫无疑问，这些碎片化的视频，难免缺乏内在逻辑联系。这不利于学生系统学习，建构知识体系。而且，“翻转课堂”的学习，时间安排也是碎片化的，为让