一道习题一次探究.docVIP

一道习题的一次探究 　　[摘 要] 笔者通过一道习题讲评的教学意外延伸成一堂习题解法的探究活动课，通过对知识横向与纵向的联系，形成一题多解策略，促进学生思维的发展，提升学生的数学品质. 　　[关键词] 解题方法；策略；思维 　　1.背景分析 　　这是苏科版义务教育教科书七年级（下册）第七章复习题（课本第41页）的一道习题，教材安排这一习题，我认为有三个目的： 　　（1）让学生理解与运用平行的性质. 　　（2）让学生经历探索、解决问题的过程，体验科学的解决方法. 　　（3）巩固平行的性质与翻折的相关结论，学生运用平行的性质与翻折的相关结论解决有关角度计算问题，也可以多角度思考，提高学生分析问题与解决问题的能力. 　　2.教师预设 　　我对这道例题起初没有怎么在意，只觉得这是一道普普通通的习题，不过学生在课上的意外表现，“逼着”大家进一步找到其他的解法. 　　课堂生成 　　在教师的引导下，10分钟基本完成书本上提供的解法. 学生提出由已知条件出发得到翻折前后对应角大小相等，根据“两直线平行，内错角相等”，完成说明理由，全班鼓掌，教师给予很高的肯定. 　　生2提出：我跟他的解法有相似的地方，不一样的地方是依据“三角形的内角和是180°”来求角. 听完生2的过程后，绝大多数的学生表示赞同. 　　对于生2的解答，我很惊讶，原来学生早就不满足于老师的单一常规解法了.转而我又是满是欢喜，试探性地问道：除了以上两种解法以外，你们还能想出其他的解法吗？ 　　生3胆怯地问道：求∠2的时候，我没有用平行的性质，可以吗？ 　　老师满是惊奇的回道：愿洗耳恭听. 　　生3指出自己的求法，并说道：我运用的是多边形的内角和公式来计算∠2的值. 　　大家也认识到，上述解法同样是借用平行的条件与翻折的性质，再引用“多边形内角和公式”来表达多边形内角之间的关系，既利用本章节的平行性质，也将已学知识――多边形内角和公式进行回顾与运用，妙哉！ 　　班上也响起了热烈的掌声，老师说：太精彩了！生3也解决了同学们解决问题的局限与拓展方法：要找到好的方法，需要联系现在所学，更要结合已有知识与经验.那我们再结合已有的基本活动经验来尝试有没有不一样的方法. 　　生4说：相比生3，我的方法简单且独特，我充分利用平行的性质来求角. 　　班级再一次响起掌声，老师说：联系已有的不同的解题策略，如果将平行的性质、翻折的性质、多边形内角和公式进行任意组合，还有其他的解法吗？ 　　生5站起来，提出：我的方法跟前者差不多，只是在利用平行的性质上不一致，我偏爱选择平行的性质之“两直线平行，同旁内角互补”. 　　大家经历了前面几种解法的解题过程，很兴奋，觉得数学问题的解决方法真多，真有趣！ 　　大家表示赞许，掌声不断，大家的思维在一起碰撞出了火花. 　　生6站起来说：刚才大家已经做了很多方法的成功尝试，我想仅用多边形内角和公式来解决（大家都惊叹其方法的独创）. 　　生7不急不忙地站起来，针对生6的解法进行补充道：我想用一元一次方程来解决这道题（此方法将本节课带入高潮）. 　　正当大家都沉浸在这道题的众多解法时，最后老师将这道题以及7种解法进行总结，大家意犹未尽. 　　在学完三角形的外角性质知识后，学生又提供了一种解法. 　　生8说：我是利用三角形的外角的性质来解的. 　　其他学生就问了：你是怎么想到的？ 　　生8解释道：我只是觉得这道题既然有这么多解法，我也想做一次成功的尝试，当时只想将所学的知识转变到我们熟悉的数学问题情境中去，进而产生新的求解方法. 　　我的反思 　　1. 对教学设计的思考 　　本次解法探究活动是由教师讲评一道习题而引发的意外. 按照原教学计划，只需点评一下即可，但在课时相对不宽松的情况下，延伸出两个课时进行解法的探究活动，旨在通过解法探究活动来发展学生的数学应用意识与增强学生的数学思维品质. 　　针对本节课我想从三个方面说： 　　首先，教师应该鼓励学生大胆探究，自主建构知识，并积极主动寻求解法.教师通过探究活动让学生切身感受数学探究成功的快乐，“做数学”是学会数学的途径，独立思考是“做数学”的基础.教师要学会把问题解决交还给学生，让学生更好地探究问题，这对学生进一步提高思维、提升数学素质有一定的意义. 　　其次，教师要及时抓住教学中的“意外”，并精心加工，使课堂活起来，提高课堂效率. 教师在设计教学时，应将着力点放在培养学生的创新精神和实践能力上，教师要有心研究教学，更要用心研究教学. 教师在探究活动课上，应打破课时的约束，开放课堂，把话语权交还给学生，以学生为主体，让学生积极参与，使学生在其中享受数学方法的不一样，感受数学解法的多种多样、丰富多彩. 这节课也让学生更关注解法的探究，让学生收获远远超过这节