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一道语文试题引发的思考 　　学校语文四年级上册半学期诊断测试中有这样一道题： 　　把下面不完整的词语补充完整。再完成其他作业。 　　望子成龙 来龙去脉 如虎添翼 龙飞（ ）舞 　　群龙无（ ） 调虎离山 骑虎难下 马到成功 　　（ ）鸟先飞 胆小如鼠 　　（1）以上词语提到了 种动物。 　　（2）填空：上面词语中，表达父母对下一代有很高期望的词语是 ；表达对一件事左右为难，难以做决定的词语是 ；说明一件事前因后果的词语是 ，祝愿一件事办得顺利，有好结果，可用 来形容。 　　（3）选择上面词语中的一至两个，写一段话，表达自己要努力学习、取得好成绩的愿望。 　　题中的十个成语是教材《语文园地四》中“日积月累”的内容，是学生所熟知的。从题目本身来说难度不大，题中的四个要求考查了由“积累”到“理解”再到“运用”的能力，体现由易到难、层层推进的过程，最后“运用”是很具开放性的题目。尽管题目不难，但测试结果大大出乎人的意料。从学生的答卷中可以看出：题（1）正确答案是“6种动物”，全年级118人中回答对的有62人，仅占52.5%；而47.5%的学生回答有“5种动物”，原因是把自己填充的“凤”算漏了。题（2）中能按意思全部答对的只有9人，仅占7.6%。题（3）的答案更是五花八门：有不按题意，用两个词语分别造句的；有不能表达“自己努力学习、取得好成绩的愿望”的；有词不达意、语句不通的…… 　　面对如此糟糕的答卷，我们不得不反思自己的教学。 　　与老师们热衷的阅读教学、习作教学相比较，“日积月累”教学的随意性大，教研探讨力度也弱，大多教师采用的是“读读写写，死记硬背”的教学方法，以读、背为主要方式，匆匆收场。更有甚者，为节约时间，干脆让学生课外读一读、背一背、写一写，就此了事。如此教学，让学生对这些文化精粹学之无味，不仅没有促进学生语文素养的提高，反而变得面目可憎。所以当“读读背背”遭遇“理解”和“运用”时，出现如上“尴尬”状况，是必然的。 　　一、记忆和理解深度融合 　　“日积月累”的内容比较单一，往往只有几组词，几句话，几对对子或几句诗，不像课文那样内容厚实，故事性强，生动有趣。如果死记硬背，学生必然会觉得枯燥乏味。如果教师能根据教材内容的特点，采用故事、图画等学生喜闻乐见的形式，加深他们对教材的理解，让简单、死板的词句焕发生机，学生自然乐此不疲。 　　二、教材与拓展紧密结合 　　“日积月累”旨在丰富学生的语言积累。因此，我们可以有效地利用手中的教学资源，让它发挥最大的作用，让学生的积累变得更厚实。 　　（一）在课内拓展 　　每一次学习“日积月累”这个板块，我总会根据教材内容进行适当拓展，如五年级下册《回顾?拓展七》“日积月累”安排了十六个描写人物的词语，分为四组：有形容人物外貌的，如，“仪表堂堂、虎背熊腰”；有形容人物神态表情的，如，“满面春风、目瞪口呆”；有描写人物行动的，如，“活蹦乱跳、点头哈腰”；有描写人物说话时的情态，如，“娓娓动听、低声细语”。教学中，在熟读了词语，理解了意思后，我让学生分类说一说自己还知道哪些词语。学生们争先恐后举手发言，一口气列举了三五个的不在少数。学习送别的诗句，我便让学生搜集送别的诗句；学习惜时的格言，我便让学生搜集惜时的格言；学习完一至十的数字成语后，我让学生积累数字成语……这样一来，学生在遇到相关的习题时，就能举一反三，不至于抓耳挠腮了。 　　（二）向课外延伸 　　“日积月累”中的内容，很多来自古典名著、名人语录。教学中，我们可以由点及面，拓展延伸，引导?W生向课外积累，使学生的知识“立体”起来。 　　教学“日积月累”，要求教师必须“立足一点，放眼一类，立足书内，放眼书外”。只有这样，才有可能实现“丰富学生的语言积累”，让学生了解、吸收中华优秀文化，促进语文素养发展这一教学目标。 　　三、积累与运用相互促进 　　学习语文，目的是为了学习、积累和运用语言。其中，运用语言是最终目的，是学生语文素养的综合体现。因此，积累是一个动态、不断发展的过程。日积月累教学应当让学生学会在积累中运用，在运用中积累。而事实上，很多老师的“日积月累”教学，仅仅停留于积累记忆这一状态，使学生不能学以致用。应该怎样把积累的内容学以致用呢？ 　　（一）在拓展中活用 　　例如，学习了四年级上册《语文园地四》“日积月累”中带动物名的成语后，我采用成语大擂台，成语大比拼的方式激发学生学成语、记成语、用成语的积极性。具体如下： 　　课例：四上《语文园地四》（主题是关于动物的成语） 　　组织形式：成语擂台。 　　第一关：快速题板。（裁判出题目，以小组为单位参赛，答题错误的被逐一淘汰） 　　1.根据意思学生写成语； 　　2.根据提供的语句选填成语； 　　第二关：快速抢答。请写出含有动