一道课本例题引发反思与变式.docVIP

一道课本例题引发的反思与变式 　　世界著名数学家、数学教育大师荷兰的弗赖登塔尔教授精辟指出：“反思是数学思维活动的核心和动力”，“通过反思才能使（学生）的现实世界数学化”。《普通高中数学课程标准》中指出：“教师应注意提高学生的数学思维能力，学生在学习数学和运用数学解决问题时，要不断地运用直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表现、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与构建等思维过程。”课标还指出，评价应关注学生是否能够对自己的数学学习过程不断进行反思，能够及时有效地调整学习方法。在此基础上教师要合理地利用教材，根据学生的实际情况进行教材整合，使学生在学习过程中能够独立自主地进行观察、猜想、实验、推理、反思。教师要给学生创设探究的空间。由此可见，提高学生的数学反思能力是高中数学教学的重要目标。 　　著名教育学家顾泠沅先生有一句朴素而富有哲理的名言：“听懂的东西做出来，做出来的东西说出来。”在数学教学中如何才能完成顾先生所提出的“听懂―做出―说出”的过程呢？顾泠沅教授提出了变式过程模式，它是实施课堂有效教学的有效手段。在新课程背景下数学变式问题设计的实践与研究，应是课堂有效教学的策略和方法的优先选项。 　　变式教学是广大教师在课堂实践中经常使用的教学方式之一，变式、反思这两个词对于学生来说并不陌生，但要做到在数学学习过程中学生能自觉反思、主动变式，还需要教师来培养。我通过长期实践，探究如何引导学生进行反思、变式，使学生逐步获取核心要素，形成反思能力，把握概念、原理、性质、问题的本质，促进数学思维品质的提高。我以一道课本例题为例，谈谈我在实践中的操作模式。 　　人教版A版教材选修1-1中2.3《抛物线定义及其几何性质》课本61页例4：斜率为1的直线l经过抛物线y2=4x的焦点，且与抛物线相交于A、B两点，求线段AB的长。 　　结合椭圆、双曲线时处理弦长问题的方法，引导学生一题多解，得到： 　　解法1：直接联立方程，解出两根，两点坐标，用两点距离公式求解； 　　解法2：联立方程，得到一元二次方程，用弦长公式求解； 　　解法3：联立方程，得到一元二次方程，应用抛物线定义AB=x1+x2+p求解。 　　通过一题多解，让学生体会到应用定义的几何法的简便，引导学生反思：为什么可以应用抛物线的定义。抛物线焦点弦这个公式能通用吗？?P注弦长、坐标变化，可以拓展得到第一系列的 　　变式。 　　变式1：经过抛物线y2=2px（p0）的焦点F任作一条直线l与抛物线交于A（x1，y1）B（x2，y2）两点，则AB=x1+x2+p。 　　变式2：x1x2=，y1y2=-p2 　　变式3：焦点弦的两个焦半径的关系+=； 　　变式4：以AB为直径的圆与准线相切； 　　变式5：以AF及BF为直径的圆与y轴相切； 　　变式6：分别作AA1垂直准线于点A1，BB1垂直准线于点B1，则∠A1FB1=90°； 　　变式7：BC∥x轴，则直线AC经过点O；反之，通过点A和抛物线顶点的直线交抛物线的准线于点D，直线DB平行于抛物线的对称轴。 　　变式8：过抛物线焦点弦两端点的切线互相垂直； 　　变式9：抛物线的准线是其焦点弦两端点的切线的交点的 　　轨迹； 　　变式10：直线AB过点M（a，0），D在直线x=-a上且A，O，D三点共线，BC∥x轴，这三个条件中，以任两个为条件，就能推导出第三个。 　　借助书本例题，我们通过反思、变式、拓展，解决了“抛物线的焦点弦问题”，同时我们可以继续改编课本例题，引导学生解决“抛物线的最值问题”，得到第二系列的变式，如： 　　已知P为抛物线y2=4x上一个动点，F是抛物线的焦点。 　　变式1：求点P到点A（-1，1）的距离与点P到直线x=-1的距离之和的最小值； 　　变式2：若B（3，2），求PB+PF的最小值； 　　变式3：已知P为抛物线y2=2px（p0）上一个动点，F是抛物线的焦点，B（3，2）为抛物线内一定点，PB+PF的最小值为4，求抛物线方程； 　　变式4：则点P到直线x-y+3=0的距离的最小值为 ，点P的坐标为 ； 　　变式5：点P到直线l1∶x-y+3=0的距离为d1，点P到直线l2 x= 　　-1的距离为d2，则d1+d2的最小值是 ；其中准线也可以换成平行于准线的其他直线； 　　变式6：已知x，y实数满足方程y2=4x，则函数z=的最值是多少？ 　　变式7：点（x，y）在抛物线y2=4x上运动，求函数z=x-y的 　　最值。 　　变式8：已知P为抛物线y2=4x上一个动点，F是抛物线的焦点，A（-1，0）是一个定点，则的最小值是 ； 　　变式9：Q为圆x2+（y-4）2=1上的一个动点，则点P到点Q的距离与点P到抛物线的准线的距离之和