三年制高职英语教学问题与对策研究.docVIP

三年制高职英语教学的问题与对策研究 　　【摘要】高职英语是培养并提高高职学生综合应用能力以适应就业与国际交流需要的课程。本文笔者以所在学校的三年制高职学生为例，分析了所在学校高职英语教学存在生源多样差异大、课堂教学难开展、教学评价不科学等问题，并由此提出了高职英语课程改革的方向和思路。 　　【关键词】高职英语 英语教学 问题与对策 　　《高职英语》课程是高职非英语专业学生必修的人文素养课程之一。该课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养并提高学生实际应用英语的能力，以适应地区经济发展和国际交流的发展对高职高专学生提出的高要求。为此，笔者以近两年本校三年制高职学生为样本，分析现状，提出改革思路。 　　一、存在的问题 　　1.生源多样化与能力层次化。随着学院生源地的增多，生源地多样化特点导致学生的基本学情、学习能力存在明著的差异。而笔者这种类型的高职院校通常生源类型又由普通高考生、对口单招与中职注册入学三种构成。教师在教学过程中发现，不同专业的学生之间同专业不同行政班的学生之间、同班级的学生之间，学习能力差异悬殊，学习能力层次分明。在教学中，经常出现一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不完”，甚至还有学生“不会吃”的情况。因此，生源地与生源类型的多样性，必然导致能力层次多样化，这对教学也势必带来挑战。因此，如何提高这些学生的英语学习的针对性和有效性是一个刻不容缓的问题。 　　2.教材统一化与学生差异化。生源的多样性和差异性，使得使用同一种教材以行政班为单位授课的教师在教学的开展中面临诸多困难与障碍，难以保证教学顺利开展按量完成。学生学习能力差异较大，大部分学生英语学习能力基础薄弱，使得这些学生对英语望而生畏，缺乏学习的兴趣与热情，甚至不能按时完成教师布置的预习任务，这势必影响课堂任务的有效达成。按照实际，理应实行分层教学。但是，现实的教学实践过程中，往往囿于同一本教材以及相关教学难度和进度的统一化要求，教师很难有较大的教学发挥的空间。因此，学生的差异化问题往往遭到选择性忽视，有时甚至是“无视”。由此，英语教学的有效性必然大打折扣。 　　3.教法简单化与学法模式化。由于学生学习基础差异大，教师为了完成教学任务，难以兼顾学生的整体学习需求，加上教师本身主观认识的不足，课堂教学仍是停留在词汇讲解、段落翻译与语法精讲的基础上，教师课上“满堂灌”，学生处于被动接受的一方，使得学生很难参与到课堂实践中。同时，由于英语教师缺乏建筑专业知识，授课过程中并不能将基础英教学内容与行业英语教学内容有机结合，不能满足学生将学习与今后工作对接的学习需求。这种教学方式忽视了学生学习的主体性、自主性，忽视了学生对语言知识、语言技能的学习需求，语言的应用性难以得到体现。因此，学生的平时的英语学习学法也呈现单调和机械的模式化特征。学生失去了学习的热情和内驱力，仅仅满足于背背单词，应付应付作业此类低层次的学习。教法的简单化和学法的模式化必然使得英语的课堂教学固化、僵化以及低效化！ 　　4.评价单一化与主体边缘化。学院目前的教学评价体制为过程性评价与终结性评价，其中比重仍倾向于终结性评价。由于学生的学习能力差异较大，在终结性评价方面，给试卷的命题带来了较大的困难。学院推行的是期末统一考试，同年级学生同时进行统一命题的考核。因此，在实际教学过程中，我们发现学生对于此种终结性评价方式存在明显的抵触心理。究其原因，目前的教学评价体系还没有使得学生成为评价主体。学生在学习英语时的主动意识没有增强，所以不能够更好地掌握所学知识。同时，由于重视结果多于重视过程。学生在教学实践中不能够充分感受到英语语种的语言魅力以及投入学习过程的必要性，从而增强学习兴趣，完善学习效果。评价的单一化和学生主体的边缘化也必将导致英语教学的“油水分离”现象。 　　二、采取的对策 　　根据目前本院在高职英语教学中存在的问题与不足，结合学院的专业特点，笔者认为我院三年制高职英语教学应从学生现有知识水平的实际出发，根据学生的需求，以培养学生实际应用英语的能力为目标，遵循“实用为主，够用为度”的教学原则，在教学层次、教材选用、教学模式、评价体系及师资构建等方面进行相应的改革。 　　1.实施分层次教学。学生现有的英语学习能力基础差异大、层次多，按照原有的行政班为单位进行授课不能满足各层次学生的学习需求。学院必须打破原有教学模式，对学生进行分层教学。在新生入学时，按照高考英语成绩和入学摸底考试的结果，分成A、B、C三个学习能力级别，过多的分层会给师资配置和教学管理带来较大压力，高起点授课班、普通起点授课班和低起点授课班三个层次的教学班通过各学期的评价考核可进行小范围的相应调整，这样既可“因材施教”又能激发学生的学习兴趣。 　　2.选编恰当的教材。教材是教师进行课堂教学的素材，是学生获得知识