三年级起步习作教师指导策略探索.docVIP

三年级起步习作教师指导策略的探索 　　摘要：三年级是习作的起步阶段，学生在写作时会面临一些困难，这些问题归纳起来，大致有三点：一是学生打不开思路，没东西可写;二是口语交际课中能说，但写出来的东西与说出来的背道而驰;三是有材料写却无从下笔，无法可依。那么如何在习作训练中激活学生生命的激情，培养习作兴趣，不断提高学生的习作能力呢？ 　　关键词：三年级;习作;指导策略;探索 　　中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）44-0248-02 　　 一、明确目标，使习作指导有章可循 　　《语文课程标准》（2011版）针对于第二学段的习作教学，提出以下学段目标：留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心;能不拘泥形式写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。仔细品读，我们会明显感受到这既是对学生习作的学习要求，也是对教师习作教学策略的指导。 　　结合课标理念，针对学情分析，作为三年级的习作启蒙教学，我们一定要明确目标，把握核心理念，聚焦于“乐于表达，增强自信，不拘形式地写”等指标。经验告诉我们，大多数学生在起始阶段畏难于习作，教师也同样困惑于习作教学，那我们就将习作教学的门槛放低一些，将三年级的习作目标归纳为一个，即千方百计“让学生喜欢习作”。门槛低了，学生容易迈进来，教师在指导方面也降低了难度。这样一来，学生乐学，教师乐教，互利互惠，既激发了兴趣，又达成了目标要求。 　　二、积累材料，使习作教学成为“有米之炊” 　　习作就是一个自说自话的过程，只有我们在生活中获得了真实的体验，有了真切的感受，心灵才会触动，继而以文字、语言为依托，涓涓倾泻。但是着眼于学情分析，我们的学生――八九岁的孩子还没有感受生活的能力，也没有养成留心观察周围事物的好习惯，可是他们容易被真实、具体、形象的东西所吸引，他们的情感也往往会在特定的情境中产生，而且情感表现真实、丰富。对学生的认知特征有了以上定位，在习作的指导教学中我也找寻到了以下突破口。 　　（一）积极创设情境，启动学生的生活体验 　　记得我在指导学生写《XX的苦恼》这个半命题作文时，就把选材与引导学生开阔思路作为了习作教学的重点。课堂上，我另辟蹊径，先从自己的苦恼开始讲起：我从小便患上近视眼，这给我的生活、学习带来了很多苦恼。每一次上语文课，老师在黑板上板书，我都看不清。为了避免老师的斥责，我只好在课堂上假装抄写笔记，蒙混过关，然后下课补抄，我常因为这个提心吊胆。唉，都怪这双近视眼，心里别提多苦闷了。直到老师发现后为我调整了座位，才终于解决了我的苦恼。 　　或许是我的故事深深感染了学生，讲述的过程中，他们倾听非常专注。随后，我就请学生们四人小组相互说一说自己内心的苦恼。在同伴分享的基础上再指名交流，相继我们听到了各种各样真实的心声：有的学生说自己“小眼睛”，这眯眯眼的缺憾让他对“大眼睛”羡慕不已;有的学生说自己“个子矮”，想尽办法还是没能得到“纵向发展”;还有的学生讲述了自己因为学习成绩不好而产生的内心苦恼。 　　成长的过程是艰难的，这次习作学生敞开了心扉，各种新颖的话题不断产生，随后的作文不仅选材呈现多样化、个性化，而且字里行间都流淌着自己的真情实感。这次成功的教学案例就告诉我，面对于不同的习作内容，有时可以以自己的故事来感染学生，通过教师的自身感受来创设一种情境，诱发学生敞开心扉，与老师产生思想的共鸣，情感的共振，从而写出充满真情实感的文章。 　　（二）真实再现情境，提供习作素材 　　现在的课堂教学模式已经不再局限于一支粉笔、一面黑板，再加一本教科书。随着电教手段的更新推进，我们的教学内容不断丰富，变得直观形象，具体可感。结合于习作教学，这也为我们的指导教学注入了新生的力量。如写《生活中的观察》，我发动孩子们用手机把自己观察到的景物或者动物录下来，形成一些图片或者一段视频，然后用U盘拷贝或者发送至班级QQ群。习作指导课上，这些内容就成了大家共同的学习资源。对于如此生动形象的生活材料，学生倍感熟悉，他们七嘴八舌，互相补充，我则从如何观察的方面给予有效指导。 　　除此之外，一些小游戏、科学小实验、神秘小魔术都可以在课堂上真实再现，让学生获得鲜明感知，从而把自己看到的、听到的、想到的、真实感受到的一一写下来。同时，我们还可借助各种挂图、直观教具、实物、电教仪器等，通过各种形式的诱导真实再现情境，从而挖掘潜藏在学生内心的想法，使之在作文中充分地表达出来。 　　（三）真实体验，积累习作素材 　　生活是丰富多彩的，只有学生融入大自然、家庭、校园、社会生活中，才会有取之不尽、用之不竭的习作素材。春天来了，就让学生利用周末和父母一起去寻找春意，然后把自己感受到的春天的足迹、春天的美好写