约数和倍数意义教学实录与评析.docVIP

约数和倍数意义教学实录与评析 　　一、联系生活实际，理解“相互依存”关系 　　 　　师：同学们，上课前，我们一起唱首歌好吗? 　　生：好！ 　　(文体委员站了起来，准备起音，老师请他坐下。) 　　师：今天能不能由老师点歌，老师点什么，你们就唱什么? 　　生：试试看！ 　　(学生显得很自信。) 　　师：我很喜欢听一首歌，歌名叫《世上只有妈妈好》，会唱吗? 　　生：(齐答)会！ 　　(黄老师和全班学生十分动情地唱了起来：世上只有妈妈好……在唱完第一段的时候，黄老师示意全班的学生停下。) 　　师：世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，投进妈妈的怀抱，幸福享不了。妈妈好吗? 　　生：好！ 　　(黄老师走近前排的一位学生面前。) 　　师：你叫什么名字?你能告诉我们，你妈妈姓什么 　　生：我叫何帆怡，我妈妈姓樊。 　　师：何帆怡的妈妈樊，我们就叫她樊阿姨，好吗? 　　(师板书：樊阿姨何帆怡) 　　师：那么，樊阿姨和何帆怡之间是什么关系呢? 　　生：樊阿姨是何帆怡的妈妈，何帆怡是樊阿姨的女儿。 　　师：樊阿姨是何帆怡的妈妈，何帆怡就是樊阿姨的女儿；何帆怡是樊阿姨的女儿，樊阿姨就一定是何帆怡的妈妈。妈妈和女儿是一种相互依存着的关系。(板书：相互依存) 　　师：(指板书)这是生活中的相互依存关系，在数学中，数与数之间也有相互依存的关系，今天，我们一起来认识两个新的概念：倍数和约数。 　　(对应黑板上的“樊阿姨”和“何帆怡”板书：“倍数”和“约数”。) 　　[赏析]生活中的母女关系、父子关系是人最能体会的一种相互依存的关系，谁会想到它与数学之间的联系，通过一首歌巧妙地把生活中相互依存的关系迁移到数学中的倍数和约数，这设计自然又贴切，让学生在惊讶中感受到了数学与生活的联系，同时也让学生明白，用数学知识解决生活问题是学习数学的真正目的。 　　 　　二、肆立整除的概念 　　 　　师：要研究倍数和约数，整除是一个重要的前提。你能说出整除的含义吗? 　　生：一个整数除以另一个不为零的整数，商是整数而没有余数，我们就说第一个整数能被第二个整数整除。 　　师：谁能说出一些除法算式，算式的被除数能被除数整除。 　　(学生口答，教师板书，如下左边) 　　15÷3＝5　15÷4＝3……3 　　24÷12=2 24÷1.2=20 　　45÷5＝9 45÷50=0.9 　　19÷19=1 1.9÷1.9=1 　　师：如果老师把同学们说的算式改成这样(如上右边)，算式的被除数和除数还具有整除关系吗?为什么? 　　生：因为第一道算式的商后面有余数，第二道算式的除数是小数，第三道算式的商是小数，第四道算式的被除数和除数是小数，所以，这些算式的被除数和除数不具有整除关系。 　　师：在什么情况下，才可以说“数a能被数b整除”?整除要具备哪些条件?请各小组合作学习，把整除要具备的条件填写在记录单里。 　　(小组派代表汇报，师生共同归纳整除要具备的条件。) 　　师：整数a除以不为0的整数b，所得的商是整数而没有余数，我们就说数a能被数b整除。“数a能被数b整除”又可以说成“数b能整除数a”。就黑板上的四道算式，你能说出两句话吗? 　　生：15能被3整除，3能整除15；24能被12整除，12能整除24…… 　　[赏斩]概念教学是数学教学中最为枯燥的，是“教”还是让学生自己去“体验”?黄老师抛弃了“教”概念的常用方式，将切入点放在让学生举例去理解，再用反例让学生进行分析，进而通过讨论填记录单的形式让学生领悟，在老师的精心设计下，学生从不同角度思考问题，枯燥的数学教学在这里变得有趣了。 　　 　　三、建立倍数和约数的概念 　　 　　师：当数a能被数b整除时，a就叫做b的什么？b就叫做a的什么?请同学们自学课本后回答，并举例说明。 　　(教师根据学生的回答，揭示整除和倍数、约数之间的关系并板书。) 　　师：“因为15能被3整除，3能整除15，所以15是3的倍数，3是15的约数。”这句话你会说吗?请同学们选一个算式，也可以自己写两个数，来说这样的一句话。 　　生：…… 　　师：第四道算式的19和19怎么说?每个人都有自己的学号，请用自己的学号说一句话。 　　生：因为19能被19整除，19能整除19，所以19是19的倍数，19是19的约数。 　　师：如果学号是44号，该怎样说? 　　生：因为44能被44整除，44能整除44，所以44是44的倍数，44是44的约数。 　　(学生在说的过程中都笑了。) 　　师：如果数a不能被数b整除，数a就不是数b的倍数，数b就不是数a的约数。你能用右边算式中的数说一句话吗？ 　　生：因为15不能被4整除，4不能整除15，所以15不是4的倍数，4不是15的约