黄河主人第二课时教学设计.docVIP

黄河主人第二课时教学设计 　　教学内容 　　苏教版国标本四年级下册第七单元第23课。 　　教材解读 　　《黄河的主人》全文464个字，但写艄公的文字并不多，课文中直接描写艄公，也是赞美艄公品质的，即课文第8自然段。这一自然段是这篇课文的“文眼”，是整篇课文的总结。作者袁鹰直抒胸臆，不惜浓墨重彩，不惜溢美之词，正面描写艄公。作者用4个词语“勇敢”、“智慧”、“镇静”、“机敏”赞美艄公，称赞艄公“在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，写得激情澎湃、激荡人心。 　　课文1~7自然段，作者以大量充满激情的文字，向我们展现了万马奔腾、浊浪排空的黄河，详细描述了又轻又小的羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的令人胆战心惊的画面……作者为什么不惜笔墨，用更多的文字写黄河、羊皮筏子、乘客呢？这其实是一种对比和衬托的写作手法。整篇课文中，羊皮筏子的又轻又小与承载的人多物重形成对比，艄公的沉着与“我”的提心吊胆形成对比……这一切又都衬托了艄公的“勇敢和智慧”、“镇静和机敏”，从而引起读者的共鸣，艄公不愧为黄河的主人，艄公勇敢、智慧、沉着、机警的形象跃然纸上。 　　教学目标 　　1.学会本课生字，认识两个多音字，理解“胆战心惊”、“惊涛骇浪”等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2.感受黄河汹涌磅礴的气势，领悟艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的不屈精神。 　　3.理解课文围绕中心采取对比、衬托的表达思路，学习表达方法。 　　4.激发学生勇于战胜困难，努力成为生活的主人。 　　教学过程 　　一、 直奔中心，抓住主旨，感知艄公形象 　　1.课文中说艄公是黄河的主人，课文为什么这么说？（出示并齐读。） 　　他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。 　　2.作者是怎样正面描写艄公的，文中写得不多，但是字词有情感，语言有味道。让我们咀嚼语言，体会感情，读出味道，让我们怀揣疑惑、担心、激动、惊讶，来了解黄河，了解筏子，了解乘客，了解艄公。 　　设计意图：教学伊始，直奔文章的中心，并由此生发开去，去追寻文章的写作脉络，去探求课文是如何把“艄公是黄河的主人”这个问题写清楚的，从而引导学生研读文本、深入文本，与黄河、筏子、乘客、艄公展开对话。 　　二、 分层对话，品读文字，丰满艄公形象 　　1.对话黄河。 　　（1）文章开篇就向我们展示了黄河那不可阻挡的磅礴气势。 　　出示句子：黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。 　　学生练习朗读，要求读出黄河的气势。教师追问：你有什么感受？仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？ 　　（2）文中写黄河的词语还有很多，出示并朗读： 　　汹涌的激流 湍急的黄河 　　波浪滔滔的黄水 惊涛骇浪 　　险恶的风浪 滚滚的黄河 　　设计意图：抓住关键词语，激发学生联想，有机地把握课文内容，体会黄河的磅礴气势，体会作者文中所说的那种胆战心惊的感受。 　　（3）让我们跟随摄像机的镜头目睹黄河。播放视频，欣赏黄河滚滚的画面和声响。看完后带着自己的感受再读第一节。 　　（4）这滚滚的黄河水滔滔不绝，汹涌的激流，险恶的风浪，让我们胆战心惊。但是艄公却毫不畏惧，难怪作者这样评价――（出示并齐读。） 　　他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。 　　2.对话筏子。 　　（1）出示图片并介绍羊皮筏子：“以羊皮为囊，吹气实之，浮于水”。一千多年前，古人就用他们的智慧制作出了羊皮筏子，以它搏击风浪，横渡黄河。 　　设计意图：补充课文的“空白”，让学生深入了解筏子。只有直观地看到那又小又轻的筏子，才能更加深刻地体会筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险，才能更深刻地体会到艄公驾驶筏子技术的高超。 　　（2）让我们用心默读课文2～4自然段，揣摩语言文字、琢磨标点、想象画面，感受羊皮筏子带给作者怎样的情感变化。 　　（3）学生自由交流，说说从哪句话、哪个词语、哪个标点体会到了筏子的小和轻，并朗读出疑惑、担心、赞叹等不同的语气。 　　设计意图：关注字词，关注标点，重视朗读，带着自己的情感体验品读文本，读出自己的独特感受。 　　小结引读：这就是又小又轻的羊皮筏子，这就是在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的羊皮筏子，这就是让人感到惊心动魄的羊皮筏子，这就是千百年来与黄河抗争的筏子。也只有这样的羊皮筏子，让作者对艄公充满敬仰。（出示并齐读。） 　　他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。 　　3.对话乘客。 　　（1）黄河滚滚，筏子随着波涛起伏。如果你是乘客，你第一次敢坐这样的羊皮筏子吗？如果你经常坐这样的羊皮筏子呢？ 　　（2）学生自由联系文中乘客“谈笑风生”