三个课例看计数器对核心概念建构价值.docVIP

三个课例看计数器对核心概念建构的价值 　　摘要：计数器在小学数学课堂上必备的教学工具之一，常常用于数的认识、数的运算等课的教学中，其在帮助学生建构十进制、位值制概念及相同计数单位数直接加减等核心概念的学习中有着独特的文化含义和价值。 　　关键词：计数器 核心概念 建构 价值 　　DOI： 　　10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.151 　　计数器在小学数学课堂上必备的教学工具之一，常常用于数的认识、数的运算等课的教学中，其在帮助学生建构十进制、位值制概念及相同计数单位数直接加减等核心概念的学习中有着独特的文化含义和价值。笔者通过最近听过的三个课例谈谈计数器对以上核心概念建构的价值。 　　课例一：11-20各数的认识（青岛版课程标准实验教科书小学数学一年级上册第五单元） 　　11-20各数的认识是10以内数的认识的延续，也是认识更大自然数的基础，是学生建立数位概念的重要节点。一年级学生大多数能按顺序从1数到20，甚至更多，但学生对于计数单位“十”“满十进一”、位值等概念还很模糊，大多数学生不理解“位值原理”。因此，这节课让学生体会体验计数单位“十”产生的必要性是一个核心点。 　　 lt;F：＼冯?F＼学周刊＼2016年＼1期＼1 4-125＼陈曦-3.tifgt;lt;F：＼冯?F＼学周刊＼2016年＼1期＼1 4-125＼陈曦-3.tifgt;lt;F：＼冯?F＼学周刊＼2016年＼1期＼1 4-125＼陈曦-3.tifgt;lt;F：＼冯?F＼学周刊＼2016年＼1期＼1 4-125＼陈曦-3.tifgt;lt;F：＼冯?F＼学周刊＼2016年＼1期＼1 4-125＼陈曦-3.tifgt;lt;F：＼冯?F＼学周刊＼2016年＼1期＼1 4-125＼陈曦-3.tifgt;lt;F：＼冯?F＼学周刊＼2016年＼1期＼1 4-125＼陈曦-3.tifgt;lt;F：＼冯?F＼学周刊＼2016年＼1期＼1 4-125＼陈曦-3.tifgt;lt;F：＼冯?F＼学周刊＼2016年＼1期＼1 4-125＼陈曦-3.tifgt;lt;F：＼冯?F＼学周刊＼2016年＼1期＼1 4-125＼陈曦-3.tifgt;lt;F：＼冯?F＼学周刊＼2016年＼1期＼1 4-125＼陈曦-3.tifgt; [10个一][1个十][1 0][这是计数器。] [十位 个位] [1 1][十位 个位]lt;F：＼冯?F＼学周刊＼2016年＼1期＼1 4-125＼陈曦-3.tifgt;lt;F：＼冯?F＼学周刊＼2016年＼1期＼1 4-125＼陈曦-3.tifgt;[1个十，1个一，是11。 　　10+1=11] 　　教学片断：解决“沙滩上有多少只海鸥”―― 认识数“11” 　　1.数海鸥：先估计再数数――突出数法指导，渗透数数策略。 　　2.摆小棒表示数――体验计数单位“十”产生的必要性。 　　3.用计数器表示数。――建立1个“十”和10个“一”的不同表象。 　　（1）计数器上拨出11。 　　（2）增加数位，对比小棒法认识计数器上的个位和十位。 　　教师：计数器上还有很多的珠子，它们坐的位置不一样，表示的意义就不一样。十位上的珠子是专门用来表示几个十的，十位上坐上 1 颗珠子，它就表示 1 个十，就是刚才我们捆起来的一捆小棒;个位上的这些珠子是专门用来表示几个一的，个位上坐上 1 颗珠子，它就表示 1个一。 　　4.用符号表示数――把计数器上表示的数抽象化，就是数的书写形式。 　　价值分析：这里计数器的使用是必需的，数学思维一般通过数学活动要揭示（发现、掌握）的新的、未知的东西是什么。有些新的、未知的东西，学生自己能够发现，比如海鸥有11只，可以通过数知道。但学生不可能发现新的计数单位 “十”。因此，计数器从一个数位扩展到两个数位，并通过比较小棒摆11和计数器拨11的两个活动，让学生体会其相同点和不同点。因为同一个数字符号在不同的数位上表示不同的数值，所以，用较少的数字符号可以表示很多数，古人用位值制就将数学的简洁、智慧与优越彰显无遗。 　　课例二：9加几（青岛版课程标准实验教科书小学数学一年级上册第七单元） 　　“9加几”作为20以内进位加法的第一课时，是一节种子课。这样一节种子课的教学价值不言而喻。因此教师不仅要熟悉教材中的每个知识点、清楚知识链接的逻辑体系，也要厘清9加几的算理、算法分别是什么、知识生长点在哪里，才能更好地引导学生学可以生长的数学。为此，我翻阅了相关资料，对“9加几”中涉及算理、算法、十进制等文化。 　　教学片断：探究9+6= 　　方法一：接着数 　　生1：1，2，3……15。 　　生2：10，11，12，13，14，15。 　　方法二：