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借助视频图像分析技术进行教学仪式研究① 　　摘要运用基于文件阐释法的视频图像分析发现，教学仪式引导着教学互动，传递着教学规则，主导着不同教学环节之间的过渡，其在实践中存在着“真诚的假装”与“假装的真诚”等误用现象。为实现教学仪式的有效运用，教师应理性认识教学仪式的功能和运行特点，创设面向全体学生的情境，避免误读误用。 　　关键词视频图像分析；仪式化行为；教学仪式；形式阐释；反身性阐释 　　中图分类号G63 　　文献标识码B 　　文章编号1002-2384（2018）06-0011-05 　　在各类学校仪式中，“教学仪式”最为常见，对师生的影响也最为普遍。教学仪式更多地表现为“仪式化”行为，包含课堂开始和结束时的师生互致问候，教学中的集体展演、问答、倾听和表达等。课堂教学中为何要有教学仪式？教学仪式在设计和实施中存在着哪些问题？如何正确看待并充分发挥教学仪式的独特价值？为了回答这些问题，我们采用基于文件阐释法的视频图像分析，以课堂教学仪式为例，以中国小学的2节课为主要研究对象，辅之以德国小学的2节课作为对比研究对象，在具体图像序列的阐释中揭示教学仪式的运行过程，探究教学仪式的优化策略。 一、基于文件阐释法的教学仪式视频分析 　　我们采用基于文件阐释法（Dokumentarische Methode）的视频分析进行教学仪式研究，文件阐释法由德国柏林自由大学的博恩扎克（Ralf Bohnsack）教授创立，是一种经验研究方法。基于该方法的视频分析，主要通过视频中呈现的图像、文本与声音三个维度进行，本文主要采用图像维度。 　　1. 基于文件阐释法的视频分析操作步骤 　　基于文件阐释法的视频分析通过以下过程进行：形式阐释（Formulierende Interpretation），反身性阐释（Reflektierende Interpretation），类型及一般化（Typenbildung und Generalisierung），寻找关系主体（包括图像里呈现的对象及拍摄参与者本身）的惯习或者同一性（Homologious）。 [1]将该方法运用到教学仪式研究中，主要有以下四个具体操作步骤。 　　（1）筛选视频。研究者根据教学仪式各要素出现的频次，对所收集到的视频进行选择和筛选，仪式要素包括时空分布、参与者身体姿态与动作等。在选择中，要尤其关注视频中的转换画面和特殊场景，包含场景转换、主体变化、视觉焦点变化等方面。 　　（2）形式阐释。形式阐释是一种结构化分段，即为要分析的内容建立主题、子题目、下位主题等分层结构。 　　（3）分析图像蕴含的意义。即对图像进行平面结构、视角分析、景物编排等方面的分析， [2]找到图像中的序列及其蕴含的规律，进而揭示图像蕴含的意义。 　　（4）对视频图像序列进行分类。对不同的教学仪式图像进行平行分析，寻找其共同点，并在此基础上形成教学仪式的典型事例，再将这些事例作为原型，与其他教学仪式进行比较分析、分类并总结。 　　2. 基于文件阐释法的视频分析的具体实施 　　（1）多种渠道获取筛选视频图像 　　本研究的视频有三个来源：一是作者自行拍摄，二是学校的公开课视频，三是研究机构提供的教学视频。文中使用的德国小学课堂视频，由德国柏林自由大学初等教育研究中心拉姆塞格教授提供。 　　视频图像分析的首要环节是进行图像筛选，筛选的标准有三个：视频中出现频率较高的仪式要素、具有转折意义的画面、焦点画面。 　　（2）对视频图像进行形式阐释 　　形式阐释主要进行图像学层面的分析，核心任务在于说明视频中呈现的主要内容及其呈现方式，即如上文所说，“建立教学仪式主题、子题目、下位主题等分层结构”。 　　以下是一所中国小学五年级数学课中的教学仪式序列（以秒作为时间单位划分）： 　　仪式序列1（1～12）：师生问候仪式、开始上课 　　仪式序列2（34～531）：含五次互动问答、反馈、教师总结 　　仪式序列3（647～673）：学生小组讨论 　　仪式序列4（674～952）：小组展示 　　子序列1（674～684）：小组成员从座位到讲台 　　子序列2（685～800）：小组陈述观点 　　子序列3（801～915）：教师总结 　　子序列4（916～928）：他组同学点评 　　子序列5（929～943）：教师再次总结 　　子序列6（944～952）： 小组成员从讲台回到座位 　　仪式序列5（953～1152）：学生做“小老师” 　　子序列1（953～970）：教师安排学生要讲的内容 　　子序列2（966～973）：“小老师”起身前往讲台 　　子序列3（974～1006）：“小老师”讲解 　　仪式序列6（1450～1492）：教师首次在教室中间提问 　　仪式序列7（249