三元智力理论对独立学院学生培养启示.docVIP

三元智力理论对独立学院学生培养的启示 　　摘要：斯腾伯格提出的三元智力理论，将智力从情境、经验及成分三方面加以分析，综合考虑了内外部环境对个体智力发展的影响。独立学院是我国教育大众化发展的产物，招生规模日趋增长，学生培养问题成为社会关注的热点。三元智力理论可以为我们的学生培养提供一定的理论指导，也可以给我们很多启示。他的观点“智力是可以发展的”，告诉我们要对每位学生具有信心，每个学生都有可以发展的智力潜力，我们要让每个学生发挥出他们的智力强项，成为最优秀的自己。 　　主题词：三元智力理论； 独立学院； 学生培养 　　 　　独立学院是我国高等教育大众化形式下深化改革的产物,也是我国高等教育体制改革的重要举措。浙江省独立学院从1999年开始招生，之后独立学院的招生人数和比重每年都在增长。独立学院的发展为许多学生提供了升学的途径，满足了他们上大学深造的愿望。2006年浙江省独立学院招生4.4万,占总人数36.8%; 独立学院在校生人数是13.98万, 占了全省本科在校生的35.6%。因此独立学院作为我国高等教育大众化进程的新生力量，承担着培养适合社会政治、经济发展需要的大众型人才的重任。独立学院学生培养问题也成为了研究热点。 　　 　　一、独立学院学生的培养目标 　　 　　教育部《普通高等学校独立学院教育工作合格评估体系》中明确指出：独立学院应确立“培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的目标定位。”对于这个目标定位，我们的理解如下： 　　创新精神：指培养的人才要有比较合理的知识结构和较强的自主学习能力,能进行批判性思维和发散思维, 思想开放,视野开阔,独立性强,个性突出。 　　实践能力：指培养的学生能进行有效的与人沟通交流，在实践中活用知识，解决实际问题。 　　应用型：指培养的人才以适应广大用人单位实际需要的技术型的大众化教育为取向,面向基层,面向生产第一线,强化实践能力和动手能力的培养。学生不仅要懂得原理、方法，更重要的是在工作实际中应用原理和方法，将知识技能转化为社会效益，既要注重智育,也重视非智力因素的培养。 　　 　　二、独立学院学生的主要特点 　　 　　1． 独立学院是本科第三批招生，多数学生的学习基础相对较差，学习的自主性较弱，但不乏学习的热情。 　　2． 学生刻苦钻研的精神欠缺，但思维活跃、兴趣广泛，沟通能力和社会活动能力较强。 　　3． 多数学生的家庭经济条件较好，从小受过良好的教育，多才多艺，爱求新求异,善于接受新事物。 　　独立学院这种新的办学模式，要对具有这些特点的三本学生通过一定教育教学活动,实现这样的人才培养目标。独立学院的学生是高校新的培养对象, 他们与一本、二本的学生有相似点，但也有很多不同之处，我们研究如何培养这些学生是当务之急的任务。 　　 　　三、三元智力理论极其内涵 　　 　　1985年美国耶鲁大学心理学家斯腾伯格提出了三元智力理论（the triarchic theory of intelligence）。他认为人的智力主要包括三个方面：分析性能力，主要指记忆和分析问题的能力(成分智力)；实践能力，它能使人在一定环境中进行交往和联想（情境智力）；创造性能力，指能以新的方式来看待观念，完成任务和综合信息（经验智力）①。分别与之成分亚理论、情境亚理论和经验亚理论相对应。 　　情境亚理论将智力与个体的外部环境相联系，成分亚理论将智力与个体的内部环境相联系，经验亚理论同时应用于内、外部环境。②个体智力的发展需要构建和谐的内外部环境。 　　成分亚理论告诉我们，成分有三种功能。元成分是用于计划、控制和决策的高级执行者。操作成分是用于任务的执行。知识――获得成分是用于学习新信息的过程。②97在认知智力活动中，元成分起着核心作用。操作成分有很多种，包括编码、反应、推断、映射、应用、比较、验证等，它是个体差异的重要原因之一。知识――获得成分是获得新知识的过程。这样随着年龄的增长，个体的智力水平是增加的。成分使知识基础增加，知识基础的增加反过来又允许知识采用更多的形式，更从容地执行操作成分，成分的有效采用又近一步增加知识基础。 　　情境亚理论注意到了智力与个体所处外部环境的关系。个体总是努力地去适应他所处的环境，同时也经常对环境加以塑造。一个成功的人能够驾驭环境，在环境中扬长避短。环境所决定的是智力的内涵而不是智力水平的高下。 　　经验亚理论说明了创造性智力是一种超越已获得的知识和信息，产生出新异思想的能力。 　　 　　四、三元智力理论对独立学院学生培养目标的启示 　　 　　独立学院学生的培养目标就是促进学生成份智力、情境智力和经验智力三方面协调平衡地发展。斯腾伯格站在现代认知心理学的教育高度上，用接近真实和全部的智力理论来诠释人的智力活动，我们学习