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三元评价体系在高职英语教学中的作用 　　摘 要:目前我国外语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价,无论是中学、还是大学,大多以学生最终考试成绩来评判外语学习能力的高低。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学好外语的信心和积极性,极大地降低了外语学习的效率,同时也导致了课堂教学几乎围绕考试内容来进行,出现了语法教学、词汇教学充斥外语课堂等不正常现象,尤其在高职院校,这种评价方式完全有背于职业教育背景下外语教学的特色和以“实用为主,够用为度”的教学要求。学生英语学习的 能力表现是多种形式的,并非只能用分数来表现这个事实。只有我们改变评价方式在现行高职外语教学中运用三元评价体系来全面、客观、科学、公正的评价学生英语综合能力,它将对学生掌握知识、提高应用能力与养成良好思想品德起着至关重要的作用。 　　关键词:三元评价体系;高职英语教学;评价体系的作用 　　 　　1 三元评价体系的概述: 　　 　　三元评价体系,即:摸底评价、过程评价和结果评价,是高职英语教学的重要环节,是教师组织课堂学、实施教学计划、促进高职英语教学改革的有效途径。 　　摸底评价是三元评价体系的基础。是教师在实施教学之前了解学生知识水平和能力,发现学生存在的问题和对学习新知识的需求,是组织、设计好课堂教学的关键。 　　过程评价是一个收集、综合和分析学生日常学习信息的过程,是一个了解学生的技能发展水平和潜力的过程。是获取教学效果反馈信息,对教学质量实行有效监控,并对教学过程做出准确导向的必要手段。 　　结果评价是对学生的一段学习结果与表现做出结论和判断。是教师获取总信息反馈的过程,它为新的教学起点和教学目标的确定提供比较真实、科学的依据。 　　 　　2 三元评价体系VS传统评价体系 　　 　　2.1 评价的目的不同 　　传统结果性评价的目的。结果性评价(即终结性评价)是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价,其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价,评价的目的是给学生下结论或者分等。在这种评价目的指导下,教师所了解的只是学生学到了什么,教师在对学生进行评价时通常是根据学生对教材的知识与内容记忆的多少来给定的,这时学生的创造性就得不到发挥 　　三元评价体系的目的。三元评价的目的不是为了对学习者进行分等或鉴定,而是为了解学生的学习情感、学习现状、能力发展以及掌握学生阶段性学习成果。这种评价目的下教师想了解的是学生对所学教材的知识与内容是如何理解的以便更好地指导教学,它有助于教师对学生所学的知识形成较好的认识,帮助教师诊断学生的学习行为与效果。这也有助于学生学习积极性与创造性的发挥。 　　2.2 评价的方式不同 　　目前外语教学中主要的评价方式――结果性评价所传递的信息虽然被普遍接受,但往往远离事实。因为这种评价方式以考试成绩来评定学生能力和教学质量。而由于结果性评价方式是以考试成绩来作为最终评判标准,这无疑在某种程度上强化了分数的作用,学生主动或被动地愿意接受这种学习成绩的评判。同时对于教师来说,由于没有及时地得到学生的反馈,这就使他们不能根据学生的能力和掌握情况而调整自己的教学,而这势必会影响教学质量。 　　三元评价体系重视对学生学前的知识、技能以及情感等状况的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况,以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件,为实现因材施教提供依据。在此前提下重点强调学习过程的评估和评判。在教学过程中它通过多种渠道收集,综合和分析学生日常学习的信息,了解学生的知识、能力、兴趣和需求,着眼于学生潜力的发展。而且在教学过程中它不仅注重对学生认知能力的评价,也重视对学生情感及行为能力的评价,这样形成性评价便为学生提供了一个不断完善与提高的机会。另外它也强调学生的自我评价与相互评价;让学生在自我评价中不断地反思,并取得学习上的进步。正因为如此,过程性评价便给予了学生极大的发展空间,这样有利于培养学生学习的兴趣,增强其学习的动机和学习的自信心,有助于学生听、说、读、写各项技能的平衡发展。过程性评价是教与学的双边评价,在对学生进行全面评价的同时,它也能促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训,从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。 　　2.3 评价的效果不同 　　传统的结果性评价的效果。结果性评价主要是考查学生对某个阶段英语基础知识的掌握,只要语言知识点掌握牢,再加上会考试,就能夺取高分,因而相当一部分学生失去了保持学习的持久性。相反,一旦成绩不理想,他们更多的是感到焦虑、自卑和自责,自信心会受到严重打击,进而认为自己“不是学英语的料”。这种传统的评价方式很大程度上忽视了学生在英语学习中的主体性、能动性和创造性,显然不利于英语学习能力和实际运用能力的培养并在某种程度上引