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让数学源于生活、 归于生活 HYPERLINK /blog/9991545/184101224233105!cateId=0 HYPERLINK /blog/9991545/184101224233105!cateId=0 \o 分享到QQ空间 HYPERLINK /blog/9991545/184101224233105!cateId=0 \o 分享到新浪微博 HYPERLINK /blog/9991545/184101224233105!cateId=0 \o 分享到腾讯微博 HYPERLINK /blog/9991545/184101224233105!cateId=0 \o 分享到人人网 HYPERLINK /blog/9991545/184101224233105!cateId=0 \o 分享到微信 摘??要：创设良好的情境，立足生活，从贴近生活的情境中提炼数学知识，并能立足数学，让学生感受到数学的在生活中的应用，努力改变原来枯燥、抽象的数学教学状况，以便提高学生学习数学的积极性。 关键词：小学数学课程；立足生活；立足数学；感受应用；学习兴趣； 小学数学是数学教育的基础，如何把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力呢？如何利用学生的生活经验，使抽象的数学知识与生活实际相联系，让学生感到数学就在身边？我们从让数学源于生活、归于生活尝试着做起。 一、立足生活，提炼数学味 学生对数学的感知首先是从自己现实生活开始的，如果教师能在教学中能够创设现实而有吸引力的教学情境，不仅可以激发学生学习和解决数学问题的兴趣，而且可使他们用数学的眼光看待现实问题，结合生活实际学习数学，从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动建构。 1、创设贴近生活的问题情境，激发兴趣 创设贴近生活的问题情境，就要把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体悟问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中的数学无处不在。 例如，我在教学《认识循环小数》，课前先给同学们念了一首童谣：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚很会讲故事，老和尚讲：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚……”学生哄堂大笑了起来，我马上引入“循环”二字，并提出问题，让学生结合刚才的童谣讨论了起来。在如此热烈的气氛中学生掌握了“循环”的概念，不仅为学习循环小数作了准备，而且激发了他们的浓厚兴趣。 2、创设活动情境，为学生提供操作实践的机会 小学生都喜欢做游戏，教师要依据数学教材的内容特点，把生活中的有趣问题应用到课堂中来，创设活动情境，让学生在玩中学，学中玩，玩得高兴，学得主动，把学生引进“乐学”大门，开启一条学生主动走向知识的道路。 例如，教学《摸球游戏》时，我用“抽签决定礼物”的游戏导入教学。开始，我神秘地出示我的“百宝箱”，告诉同学们：“我这里有同学们想得到的礼物，有小贴画、口香糖、橡皮、铅笔、乒乓球、棒棒糖，我这儿有其对应的签，这一节课如果你表现很棒你就有机会抽奖了，你抽到什么，下课就能领取什么礼物。”我又故作神秘地问：“你最想得到什么？”顿时，同学们情绪高涨，争着要来抽签。有想要口香糖的、有想要乒乓球的，学生们尽情地说，我都不予以确定，接着问：“你想要乒乓球，就一定能抽到吗？”几乎同学们是异口同声地回答：“能！”我说：“你们那么肯定，我们现在就来试一试啊。”然后由几个同学先说出自己最想得到什么，然后抽签。通过这几名同学的验证，让学生在观察、描述、交流的活动的过程中充分感受到“抽签决定礼物”这样的事件发生是不确定的，从而引入了可能性的学习，在课始就调动了学生学习的主动性和积极性。无独有偶，在课中，我举着我的另外一个“百宝箱”告诉同学们：“我这箱子里，装了20个白乒乓球，一个黄乒乓球，如果让你摸，你可能摸到黄球吗？”同学们又一次地几乎是非常坚决地答：“不可能！”我拿着我的箱子走在同学们中间，本以为让多个学生摸一摸，总会摸到黄球的，出乎我的意料，第一个小男孩把手伸进我的箱子里，摸出的竟然是黄的！同学们先是一愣，接着欢呼雀跃，我想这笑声就是学生们明白了虽然可能性有大有小，但正如一个小女孩说了一句“一切皆有可能”吧。 二、立足数学，感受应用味 数学学习的最终目的是让学生运用所学的知识去解决问题。因此，我们应及时提供把课堂上所学知识应用到实践中的机会，让学生在应用中更深刻地理解和掌握数学知识，感受数学的魅力，并通过应用促使学生更主动地观察生活中的数学，在学习和生活中更主动地运用数学知识。 例如：教学“按比例分配”后，我给同学们布置一项手工作业，用200立方厘米的橡皮泥捏制等底等高的圆柱和圆锥各一个，捏制之前引导学生通过利用等底等