一体化教学模式在管路拆卸与安装课程中应用及感悟.docVIP

一体化教学模式在《管路拆卸与安装》课程中的应用及感悟 　　[摘 要]“教学做”一体化教学是国家倡导的在职业教育中行之有效的教学模式，它将理论与实践相结合，理论是实践的基础，实践是理论的巩固、延伸与升华，即实现了对应用型人才的培养，也满足了企业对应用型人才的需求。 　　[关键词]一体化教学 管路拆卸 实施 考核 　　中图分类号：G147 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）14-0283-01 　　随着我国社会主义现代化建设的飞速发展，各领域目前最急需的是综合素质高、职业理论基础扎实、动手实践能力强的高素质应用型、技能型人才。职业教育区别于基础教育在与：要求学生不仅掌握扎实的专业理论知识，高操的动手实践能力，还要帮助学生确立职业理想、树立职业意识，并培养其职业能力。为了提高我学院的办学质量，响应国家教育部于2006年出台的[2006]16号《教育部关十提高高等职业教育教学质量的若干意见》，我学院采用“走出去，引进来”的方法，积极学习并有计划开展实施了“教学做一体化”的教学模式。其中《管路的拆卸与安装》实训课程实施“教学做一体化”教学模式，在实践教学中充分体现了学生的主导性地位，取得显著教学成果。本人根据教学实践经验，在分析“教学做一体化”教学模式内涵及特点的基础上，介绍一下实施“教学做一体化”教学模式过程的几点体会。 　　一、“教学做一体化”教学模式内涵及特点 　　“教学做一体化”教学模式简单的说就是教师的“教”和学生的“学”、“做”结合起来，主张的是陶行知先生“知行合一”，要求以“做”为中心，一切教学都应集中在“做”，做中学，做中教。即打破传统的理论、实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、技术服务融于一体。“教学做”一体化教学模式具有如下特点： 　　1.将理论教学与实践教学有机融合在一起。“教学做一体化”教学模式把理论知识学习、实践能力培养和综合素质塑造紧密结合起来，使学生在掌握一定专业能力的同时，形成一定的方法能力和社会能力。 　　2.坚持充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用。“教学做”一体化教学模式，在坚持教师主导作用的前提下，让学生在“做中学，学中做”，使学生学以致用，调动学习兴趣，体现学生在教学活动中的主体地位。 　　3.教学环境企业化。一体化教学模式下，教学场所一般选在实习工厂、实训室和一体化教室中进行，这些教学场所的环境具有明显的企业特征，为学生进入企业做好有效的铺垫，可缩短学生的社会适应期。 　　4.需要“双师型+学习型教师”。“教学做”一体化教学模式不仅要求教师会讲理论和原理，而且要会实际操作，否则教师就不能指导学生的“学”和“做”，教师只有主动下企业实践，主动去了解企业的动态及发展前景、行业标准和用人要求，不断加强学习和实践，提高自己的动手实践能力，才能适应一体化教学。 　　二、“教学做一体化”教学模式在《管路的拆卸与安装》中的实施 　　《管路的拆卸与安装》课程，目的在与实践学习后，使学生能够识别化工管路装置的组成部分，掌握各部分的用途；能够对流体装置中泵进行正确、规范的开、停车操作；能按行业标准、规范进行化工管路的拆卸与安装，并掌握管路水压试验的方法及注意事项；能够对化工管路进行正常的维护；能够对管路中截止阀、闸板阀等进行填料的更换；能够熟悉化工工艺岗位制度；培养学生的职业素养。一体化教学在《管路的拆卸与安装》中的具体实施如下： 　　1、以情景任务为载体，将理论知识与实践知识相结合。 　　针对本课程的内容及学习目标，调研开发出与企业实践中相似的六个工作情景任务，以小组为单位，接受任务书，并完成任务。 　　2、模拟企业工作现场，进行角色的转换 　　模拟化工企业工作现场，进行实训室与工艺操作车间，学生与工人的角色转换。在学习过程中，某些环节完全可执行企业标准模式，如：分小组合作，班前会制度，安全教育学习等。 　　3、充分展现学生的主体地位，教师的主导作用 　　在一体化教学中，教师为幕后“导演”，学生为主要“演员”，教师除必要的理论讲解与操作演示外，均由学生独立或团队完成相应的情景任务。如：工艺管路的巡检，阀门填料的更换及阀门垫片的手工制作等为独立完成任务，而化工管路的拆卸，化工管路的安装及管路的试压为团队合作任务。 　　4、合理、有效、公正的考核 　　为真实反映学生的学习态度、工作素养及学习能力，提高学生的学习动力及兴趣，制定合理、有效、公正的考核方式。综合成绩应该由理论与实践两大部分构成，并要突出实践学习过程在教学考核中的地位，因此过程考核成绩占70%，理论结业成绩占30%。 　　三、实施“教学做一体化”教学模式的体会 　　1、改变传统教材模式，调研企业工况及用人现状及企业发展前景，以情景项目或工作任务为载体，使知?R模块化，既能使理