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一则教育案例引发的反思 　　中图分类号：G658 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2011)09-0194-02 　　 　　 中等职业学校班主任工作难做，这是众所周知的事情。对于许多班主任来说，安定平稳的生活经历和捉襟见肘的教育资源，常使自己的班级管理成效不明显，但长期以来形成的教育期望值又比较高，遂导致自己经常陷入困惑不解的境地。笔者总结自己班主任工作的经验和体会，认为中等职业学校班级管理效果好坏的决定性因素之一，就在于班主任是否具有行之有效的德育策略。 　　 案例：一想到梁某，笔者的头就开始大起来，眼前仿佛放电影般闪过一幕幕情景。 　　 进校第一学期师生间的磨合期经历了很多事情，类似不打扫卫生、自修课讲话、上课吃棒棒糖、不服班干部管理、和舍友闹矛盾等事情一一发生了，为了让其他同学引以为戒，每次梁某的错误我都在班级严肃批评，在谈话教育――写检讨等反复轮回中度过了第一学期。总体来说，笔者在场的情况下梁某还是听话的，当然，也知道背着笔者她的表现就会比较嚣张。对于梁某经常发生的违反常规的行为，笔者也和家长沟通过，家长也反映梁某在家也不太听话。 　　 第二学期开学初，基于梁某和郝某（另一学生）都与舍友关系不太融洽的事实，笔者重分了宿舍，结果梁某表面上接受安排到新宿舍，暗地里却经常乱窜宿舍，还威胁同学不许告诉老师。这不，今天她又在没有出门证的情况下私自溜出了校门。回校后梁某在教室里大放厥词，说自己反正不想再学了，随便怎么处理…… 　　 这样的学生在中等职业学校中比较常见，怎样教育才能有效果？我们在抱怨生源差的时候，不妨换位思考一下，更多地从学生角度考虑问题。“人”是道德教育的出发点，也是道德教育的归宿。道德教育不能背离人的需要与发展，中职学校的班主任应该根据学生的现有情况，根据内向型、外向型和混合型等不同层次的学生，突破常规、因材施教采取不同的德育策略。 　　1 内向型学生宜采取隐蔽德育策略 　　 内向型的学生不喜欢表现自己，不希望得到老师或者同学的过多关注，喜欢把自己隐藏在众人中间，很多班主任为了教育内向型学生常使用公开式的教育方法，如高调赞扬常规闪光点、公开表扬成绩进步等，这些做法貌似在帮助学生树立自信心，实际有很多学生内心非常反感，根本不认可班主任的做法。因此，笔者认为对他们不妨用隐蔽德育的方法。隐蔽德育的“教育”意图，就是要淡化被教育者的“受教育”意识。 　　 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者的教育意图越是隐蔽，就越是能为教育的对象所接受，就越能转化成教育对象自己的内心要求。”对内向型学生进行隐蔽德育的策略与要求：第一，德育过程的自然化。所谓自然化，即要求德育的信息输出应融于学校的一切活动中，尽可能以自然的方式，从学习、社会实践甚至娱乐方面入手，在物质环境、精神生活甚至人文氛围中，在看似自然的表面下昭示教育的内涵，减少刻意的人为的痕迹，注重创设情境和氛围以促使学生产生内在的需要和情感上的共鸣，从而主动地去实现教育的目的。第二，教育关系的民主化。德育工作者要放下“为师”的架子，尽力使自己和学生处于“水乳”状态，消除双方之间存在着的心理距离与对立情绪，在德育过程中与学生共同学习、探讨和研究。第三，教育手段的艺术化。德育要取得实效很重要的是要让受体感觉到德育是真实的和客观的。要做到这一点，对于那些与主流意识形态相左的内容，我们不能一概地封堵，而是要去巧妙地利用它们来彰显我们的正确性。 　　2 外向型学生宜采用赏识教育策略 　　 外向型的学生在班级中比较活跃，很热衷班级事务，表面上看他们很开心，其实由于中职学校学生所处年龄的身心特点，他们也往往成为其他学生羡慕和嫉妒的对象，甚至受到同学的排挤，所以他们的内心特别希望得到老师的赏识，特别需要鼓励，需要喝彩与掌声，哪怕是一个关切的眼神，一句简单的表扬，有时也会给他们带来莫大的影响，起到意想不到的作用。赏识教育就是通过激励表扬手段，肯定学生的优点和长处，通过心理暗示，鼓励他们排除困难不断的追求成功。赏识教育以尊重、信任、宽容、激励学生为原则，顺应时代要求，按照学生成长的规律，顺应学生心理成熟过程，以尊重个性、培养学生的创造力为出发点，鼓励学生在宽松的教育环境中成长，是一种最具有活力的德育方法之一，对外向型学生尤其适用。 　　 赏识教育实施中要做到：一是他人赏识。作为教师要善于用赏识的眼光看待学生，要多表扬少批评，要用一颗赤诚的心对待学生，还要在各科老师和各位学生面前树立这个学生美好的形象，让大家学会赏识这位学生。在家长面前，教师也要引导家长学会赏识自己的孩子，不要动不动就把批评作为家常便饭，要多肯定少否定，让学生体会到家长的赏识。二是自我赏识。教师不仅要善于发现学生的长处，还要帮助其展示优点，帮助学生认识到自身价值，让学生赏识自我。自我赏识不