一则数学实验引起思考.docVIP

一则数学实验引起的思考 　　【实验内容】找规律。 　　【实验对象】一组为小学五年级；二组为七年级；三组为九年级。 　　【实验目的】问题一：观察下列各组数字，并在括号内填上合适的数。 　　①1，3， 5，（），（），11，13…… 　　②1，4，9，16，（），36，（）…… 　　③14，3，16，5，18，7，（），（）…… 　　④1，1，2，3，5，8，（），（）…… 　　问题二：对于问题一中的各个题目，用符号表示各组数的规律。 　　问题三：根据下表，猜想第n个数的一般式，并说明理由。 　　【实验结果】对于问题一，各组学生通过自己的观察，大多数能正确填写出合理的数字，还能用他们自己的语言口述填写的理由，且随着年级的增长，正确率也在提高。 　　对于问题二，第一组不能完成，学生反映看不懂题目；第二组学生大多能读懂题目，且在学校已经学习过列方程应用题，也能较为清晰、准确口述规律，但是用字母表示所找规律，完成情况不理想；第三组学生（已经学习了字母表示数，有理数的运算）成功率明显高于前两组。 　　【思考】探究性学习是一种积极灵活的学习方式，主要是指学生在教师指导下，以主体的姿态带着科学探究的精神自主地参加学习过程，以新问题为载体，创设一种类似科学探究的情境或途径，引导学生通过个体探索和小组合作相结合的方式收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析新问题、解决新问题的能力，进而培养学生的创新意识和实践能力。上述实验表明，作为数学学习主体的学生，他们的思维水平和认知结构必然影响他们从事探究学习的方式、对问题的探索和掌握的程度。要想让学生真正进行数学的探究学习，必须选择符合学生思维水平和认知结构的内容进行，不能流于学生动手操作、课内活动等表面上的行为，要给予适合学生思维水平发展的项目，让其思维活动起来。而学生的数学学习是在课堂内外完成的，因此，要想实施数学的探究性学习，就必须选择适合学生思维水平和认知结构的教学方法，在课堂内外下功夫。 　　1 立足课堂，让每一个学生都充分参与到探究学习中去 　　目前的数学教育，课堂仍是主阵地。因此，如何在课堂中调动学生的积极性，让他们充分参与到教学中来，是一个值得探讨的问题。教师不只是知识的传授者，还是学生学习的组织者和引导者，因此学生的投入与否，在一定程度上依赖于教师对教学内容如何处理和设计。在课堂内，为了促进学生的探究学习和主动参与学习的过程，教师可以从下面三种方法作为突破口。 　　1.1 揭示知识背景。 　　揭示知识背景，介绍相关的数学史。教师要善于从数学家的废纸篓里寻找研究的痕迹，让学生看到并体验面对一个新问题时他们是如何思考的。同时“学史可以明智”，向学生介绍历史、数学家的故事，一方面可以提高学生学习兴趣，另一方面也可以让学生感受到他们今天的课题就是当年困扰千百人的问题，这样可以增进学生的求知欲。当同学们通过自我探索、合作交流找到答案后，他们不仅尝到了知识，还完成了大数学家未完成的工作，这会给他们带来心理上的成功感与成就感，有利于激发学生学习数学的兴趣，树立不怕困难、永攀高峰的信心。 　　1.2 创设问题情境。 　　建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景，即“情境”相联系的。在实际情境中进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新、旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。 　　进行数学的探究学习，要让广大学生参与到数学教学中来，单纯的教师讲、学生练的方式是很难满足这个要求的。因此，要给学习者提供或创设与生活类似的或真实的情境，以利于学习者去参与、去探索或发现问题、解决问题，从而提高学习质量。建构主义认为，较为真实的学习情境或任务可以使学习者了解自己要解决的问题，产生主人翁的责任感。 同时，这种情境又是整体的、富有挑战性，容易激发学习者的内容动机，有利于培养学习者解决问题的能力和探索精神。 　　1.3 暴露思维过程。 　　在学生学习数学的过程中，不仅要展现学生成功的范例，还应展示失败和挫折，让学生了解探索的艰辛。在学生自己的操作体验中，一个抽象的数学定理直观地展现在面前，而不再是魔术师的帽子里突然蹦出的一只兔子。 　　思维其实是一个很自然的过程。问题是教师不要总是包揽、剥夺学生思考的权利。学生自己可以做的事情就应该放手让他们去试一试。尽管有时候他们是那么幼稚，走了一条弯变曲曲的小道，回想当年，我们不也是这么走过来的吗？教师甚至还可以有意识地“笨拙”一点，让学生经历一番磨难之后再找到真经，这是探究学习的宝贵财富。 　　2 课堂外是学生进行探究学习的新战场 　　进行数学探究学习，不能仅仅依赖于课堂内，还要靠课外“战场”，但进行的决不是