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研学后教理念下小学信息技术教学策略研究 　　【摘 要】结合对“研学后教”教学理念内涵的理解，提出在小学信息技术课堂教学中的三原则，再通过互动研学案、自主学习、合作学习、教师导学、展示评价五方面阐述了“研学后教”理念下小学信息技术课堂教学的实施策略。 　　【关键词】研学后教；小学信息技术；策略 　　一、“研学后教”教学理念内涵 　　“研学后教”主要方法是学生在教师提出的导学案指引下自主学习、合作探究，研学知识。针对学生在研学中存留的困惑与问题，教师通过适当点拨和拓展延伸，再促进学生进一步自主学习、合作探究，从而达成教学目标。 　　二、“研学后教”理念下小学信息技术课堂教学的原则 　　根据“研学后教”理念，小学信息技术在课堂教学实施过程中应做到以下三个原则： 　　1. 教师主导时间小于学生主导时间 　　传统的课堂以教师讲授为主，时间所占比例大。“研学后教”理念下小学信息技术课堂要保证给学生充裕的时间，让学生进行自主学习、合作学习。 　　2. 信息技术课以“做”为主 　　信息技术学习的是基础技能，纯知识、纯理论的教学内容比较少，大多涉及操作技能。因此，信息技术课堂教学应以“做”为主，在“做”中学，在“做”中练。 　　3. 重视教师主导作用，突出学生主体地位 　　教师应对学生的信息技术基础充分了解，确定学生易于操作的教学任务，在学生学习中遇到障碍时应给以及时的引导，教师主导是课堂教学成功的关键。同时，在面上要以学生为主体，让学生通过自主、合作的探究学习、成果展示、评价等完成学习，突出体现学生的主体地位。 　　三、“研学后教”理念下小学信息技术课堂教学实施策略 　　“研学后教”使过去的“重教”向“教――学”平衡转变。小学信息技术教学内容技能性强，比其他学科更有信息技术环境的优势，在教学过程中可以采取以下策略来优化课堂教学： 　　1. 设计“互动研学案”，提高学习效率 　　“研学后教”的有效抓手是“研学案”。“研学案”是学生参与“研学后教”课堂的学习文本，是学生自主学习、合作学习、探究学习的路线图。它是教师提炼出可供学生在课堂学习中使用的学习方案。小学信息技术教学可以结合学科特点，发挥技术优势，设计“互动研学案”，让学生在与“研学案”的交互中学习，提高学习效率。 　　（1）设计“交互学习路线图”。“交互学习路线图”将知识以目录的形式呈现，学生根据目录参与完成一系列问题探究，突破重点难点。线路图能简洁地将学习过程给完整地呈现给学生，学生只需依据交互学习路线图的流程即可顺利地进行学习。 　　（2）设置“交互学习助手”。“交互学习助手”分布在各个学习环节中，能对每个知识点进行讲解，当学生遇到学习疑难时，“助手”能快捷地得到帮助。 　　（3）布置“交互课堂练习”。在“互动研学案”的各学习环节中设置单项选择、多项选择等题型，学生学习结束后进行自测，系统自动评卷并反馈结果。 　　（4）开展“交互展示与评价”。通过交互直接提交课堂练习作品，在网上展示，学生能够互相浏览、评价。 　　2. 创设条件，让学生自主学习 　　“研学后教”理念提倡让学生进行自主探究学习。小学信息技术课应为学生创设宽松的学习氛围，让学生进行自主学习，自主建构自身的知识大厦。在小学信息技术课堂教学中，可以让学生自选学习路径和学习方法。自选路径是对不同学习任务的先后顺序进行不同选择，如在学习图文混排一课中，有绕排方式、图片裁剪两个知识点，学生可以选择先学习其中一个，再学习另一个；自选学习方法是提供多种学习方式，学生根据自己的喜好选择其一进行学习。 　　3. 以不同的形式进行合作学习 　　合作学习是以小组学习促进学生认知、情感和能力发展的学习形式。主要有以下几种模式： 　　（1）“互教”自主学习。由于学生个体和学习进度存在差异。让“先进生”对“后进生”进行生生互教，既能促进“后进生”，又能让“先进生”巩固知识。 　　（2）分工合作。在小组合作过程中，可以根据不同组员的特长进行分工，共同完成一项任务，既能加快任务的完成，又能提高学生小组协作的能力。如在制作电子小报一课中，可以安排不同的组员进行收集资料、刊头设计、文章编辑、小报美化等工作，共同完成任务。 　　（3）作品互改。对一些课堂练习的成果作品，可以让小组成员交换互相修改、完善，以不同视觉、观点，整合不同的技术共同制作优秀的作品，让学生共同分享成功的喜悦。如在画画创作一课中，通过交换作品进行修改，在同一幅画上填上不同的角色，修改颜色搭配，最后得到一份大家都满意的画画作品。 　　4. 在“后教”中突破重难点 　　“后教”是指教师针对学生研学后存留的困惑与问题进行适当点拨和拓展延伸，让学生再进一步自主学习、合作探究。如在表格修饰一课，如何设置表格的背景总是令学生难以下手，老师可以适