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空间向量与立体几何学习中出现错误及原因分析 　　摘 要：空间向量在立体几何中虽然属于相对基础的知识，但如果单从比例来看，这类习题的错误率有时甚至会超过更困难、更深层的习题，笔者在进行该知识的学习时也走了许多弯路。基于此种原因，本文将于此分析“空间向量与立体几何”中常见的几种错误类型，并结合具体的错误实例分析这些错误经常出现的原因，以此为根据提出降低习题错误率，提高学习能效的措施，希望对立体几何的学习有所帮助。 　　关键词：高中数学；空间向量与立体几何；常见错误；原因分析 　　本文将结合笔者在学习该课程时的实际经验，从同学在解答“空间向量与立体几何”相关问题时的习惯、思路、方向入手，探析引发解题错误的内在原因，希望同样进行立体几何学习的同学引以为戒。 　　一、“空间向量与立体几何”解题的常见错误 　　（一）空间向量的概念错误 　　在“空间向量与立体几何”的学习中，有关空间向量概念的常见错误有两种：第一种是理解错误，第二种是概念混淆。第一种错误主要源自同学忽略了某种定义条件或者对概念的认知模糊，例如，初期我们往往会将二面角当作一个平面内直线和交线相互垂直的角，有时在理解两向量平行这一概念时完全忽略了成立条件。第二种错误则源自对概念理解的肤浅，常见错误包括混淆向量相关的加法运算和数量积坐标运算；混淆向量和线段的概念等。 　　（二）空间向量的运算错误 　　虽然在进行空间向量坐标的基础运算时基本不会产生错误，尤其是在点坐标已知的情况下，向量坐标会比较容易计算，但是如果题目的综合性增强，关系的复杂程度上升，错误率就会直线提高。值得注意的是，向量坐标计算在这类题目中往往属于前置问题，是后续问题的运算基础，所以一旦该计算出现错误，后面的解题步骤即使正确也无法得分。例如下题： 　　如图所示，在一棱锥中，侧面SAB与SAC均为等边三角形，△ABC为等腰直角三角形，∠BAC=90°，O为BC中点。（1）证明：SO⊥平面ABC；（2）求二面角B-AS-C的余弦值。 　　在该题目中，我们非常容易发现第二问的具体思路，只要平面法向量可以用向量法求出，后续的公式套用非常简单。但却往往容易在第一问上出错，最初的点坐标标注和向量坐标运算全部错误，后续的第二问自然也会出错。向量坐标运算错误的原因有二，其一是我们的解题步骤有问题，在习题量大时往往喜欢直接进行向量坐标计算，忽视点坐标的标注；其二是空间想象能力薄弱，读图能力不足，对立体几何图形中的位置关系把握不到位，在这种情况下非常容易产生图形位置认知错误，进而导致向量坐标的计算错误。 　　（三）数学语言的表述错误 　　该错误主要出现于“空间向量与立体几何”学习的初期阶段，在这期间，容易因固有观念尚未扭转、对基础定义的记忆不到位等因素而使用一些错误的向量表述语言。常见的错误包括把误表述为实数a；把向量的模误表述成向量本身等。值得注意的是，该错误虽然在后期的考试、测验中出现率明显变低，但笔者发现在自行进行习题训练时反而会有较高的出现率，这与平时对表述习惯的不重视有一定的关系。在日常练习时，明知道表述方法有问题，但只要不是考试解题就只求把题目解出来，不去关心表述方式有无问题，这种状况长期持续下去对解题习惯的养成有害。 　　（四）向量证明的方向错误 　　空间向量相关的证明题目在高中数学中属于相对有一定难度的题目，向量法常被应用于线面位置关系的的证明上，虽然我们在应用向量法证明这些问题时具备较为清晰的思路，但在思维方向上经常出现问题，最终导致思路陷入死胡同，证明题整个无法解开。以线面垂直的证明为例，同学往往了解以向量法证明线面垂直的必须条件，但无法在图上找到这些必须条件，只能以脑海中的证明方向强制和已知条件进行拼凑对照，最终导致虽然证明思路无误，但证明方向完全错误的尴尬情况。这种错误的主要原因有二：其一是对各种证明定理的理解浮于表面，并没有理解定理的实际应用方式，只会被动地进行生搬硬套；其二是缺乏识图能力，不会将图中和题中的已知条件、图形元素印证成脑中的证明条件。这两个原因导致了我们在进行向量证明时找不到方向指导依据，只能凭空臆测。 　　（五）向量解题的思路错误 　　向量解题的思路错误主要集中在三个方面：第一方面是审题思路错误，这种错误往往来自于审题不认真，根本没有搞清需要求的向量是什么。该错误在一些大量使用图形本身来表示已知条件的向量求值?}中尤其常见，我们往往在审题时错误地理解需求元素。第二方面是步骤思路错误，受平时练习时不良解题习惯的影响，许多同学在考试中解答向量计算题时也有跳步的习惯。在题目的思路顺序较为清晰时，这种跳步的行为影响较小，但如果题目本身就较为复杂，需要对一些条件进行平行思考或反复运用，这种跳步行为就会为我们带来极大的思维混乱。部分同学反复用不同方法求得相同的向量，浪费解