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过程→生成理念下直线与圆位置关系教学设计 　　摘 要： “过程→生成”教学理念认为：教学要向学生展现“有价值有思想有活力的、顺应学生思维与教育规律的、具有整体性连续性生成性的知识生成过程”，基于“过程→生成”教学理念，给出了圆与直线位置关系的教学设计. 　　关键词： “过程→生成”教学理念 圆与直线的位置关系 教学设计 　　阅读《人民日报》文章《“留学赤字”呼唤教育改革》一文，思绪难禁：新一轮教育改革已过十年，何须一再唤？十来岁的孩子海外夏令营后就坚决要求出国留学，岂不为怪？可见我国的教育改革成效如何？我国的教育使孩子们感受到了什么？曾听朋友说，其9岁的孙女每晚做作业到伏案而眠。因此我们必须实实在在地反思我们的教育：社会对教育的影响，教育体制的弊端，“注入→题海”式教学方法的危害.因此，笔者力荐“过程→生成”教学理念，意在改变“注入→题海”式的教学理念及方法. 　　1.“过程→生成”教学理念 　　1.1基本观点 　　观点一：有人说我国的教育是“基础有余、创新缺乏”，所以必须以抓创新来弥补不足.但笔者认为我国教育不是“基础有余”，而是“基础无力”，因为“注入→题海”式的教学只是使学生机械地记忆、呆滞地解题，结果是根系浅弱、活力不足，在此基础上不可能迸发出创新的萌芽.所以我们决不应自持“基础有余”而得意忘形，而必须以“夯实基础，力求创新”为目标而努力奋斗.如何夯实基础？应该让学生通过知其所以然而达到知其然，这里的“知其然”并非只是简单地知道“因为……所以……”，而应是理解知识的来龙去脉；如何力求创新，应该使学生在所有的学习过程中始终感受或亲历知识的创生过程. 　　观点二：大都说应试是教学改革的瓶颈，但笔者认为教学改革的障碍并非为应试，而是传统的观念与方法.首先，审度古今中外、展望过去未来，不难明白一个道理：社会需要人才→人才需要选拔→选拔难免考试→考试必有应试→应试需要教育，所以考试是必需的，应试不仅合法而且是教育的职责.其次，无论面对何种方式的考试，“注入→题海”式应试绝非是灵丹妙药，尤其在21世纪，押宝式的“注入→题海”教学更难应对素质与能力的测试.例如2013年××省普通高中教师职务培训中，就有教师说：“现在的考试很喜欢给出一个新的定义，让学生在阅读后根据定义开始做题，然而看似简单的题目就是做不好”，为何？值得深思.所以从应试来看也必须弃绝传统观念，建立适合素质与能力培养的教学理念与方法. 　　观点三：十多年来，我国“创新型”教学研究论文多达数十万篇，然而“注入式”教学却愈演愈烈，那么为何“创新型”难以践行？不难发现：传统观念的禁锢造成了认识上的困难，学习内容并非都能由学生自主探究而得造成了操作上的困难，课时的不足、班容量过大造成了落实上的困难，等等.诸多困难下，不继续注入式的讲授又能如何？因此就形成研究归研究、教学归教学、“公开穿新鞋，关门走老路”的恶性循环，说好点也无非是“十寒一曝”（“十次注入式讲授”+“一次新型教法”）.所以教学改革的当务之急是建立适应素质与能力培养的基本教学理念，以如此理念的讲授法为基础而力求践行新型教法，使学生的学习始终沉浸在良好的学习环境中.“过程→生成”教学理念就是面向素质与能力培养的基本教学理念. 　　1.2“过程→生成”教学理念 　　“过程→生成”教学理念：知识不是静态的文本，而是其生成过程.所以“教”就应该模拟、展现知识的生成过程，“学”就应该感受、理解知识的生成过程，二者统一在有价值、有思想、有活力、顺应学生思维与教育规律的知识生成过程中.于是：教学过程=学习过程=知识生成过程. 　　“过程→生成”教学，就是在“过程→生成”教学理念指导下，以夯实基础、力求创新为目标，向学生展现“有价值有思想有活力的、顺应学生思维与教育规律的、具有整体性连续性生成性的知识生成过程”.如何展现，既可讲授（“过程→生成”讲授法），更可施以各种新型教法. 　　“过程→生成”教学的一般框架：首先以具有整体性、连续性、活力性的过程而生成本单元的基本知识；其次在基本知识的基础上以适当的方法展开研究或练习，从而获得本单元的所有知识与方法；最后形成本单元的知识结构. 　　“过程→生成”理念的价值取向：期望通过良好的知识生成过程的熏陶使学生步入有思想、会思维、明事理、敢创造的境界；期望以此建立良好的讲授基础而和谐地融入各种新型教法，从而为学生营造良好的学习环境，达到夯实基础、力求创新的目的.过程是为了基础，生成是为了创新. 　　简言之：教学教什么？教思维，教过程.教具有整体性、连续性、生成性的思维过程. 　　2.基于“过程→生成”理念的教学设计 　　2.1设计说明 　　当前教育改革中，一种被认为优秀的“情景，定义→性质→定理→例题，解答情景问题”数学教学方式在各种“公开场合”下广泛流行